為什么提不出問題，這確實是一個問題

2020年8月，南京林業(yè)大學(xué)森林資源與環(huán)境學(xué)院教授李明陽在接受采訪時說：“讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)會議，很少有人提出與報告相關(guān)的問題；在論文答辯現(xiàn)場，導(dǎo)師鼓勵學(xué)生提問，沒有一個人響應(yīng)；更不用說日常的課堂，每次任課教師提問總是一片靜悄悄?！?/p>

中國人民大學(xué)教授張鳴也曾撰文說自己在課堂上多次遭遇學(xué)生“提不出問題的尷尬”：“有時候，我的學(xué)生，無論我怎樣鼓勵、怎樣啟發(fā)，甚至‘懸賞’請他們吃飯，也依舊提不出問題來。”張鳴說：“一次，我給某地的中學(xué)教師做講座，講完之后，到了互動時間，沒有人提問題。我問，難道你們平時講課，不讓學(xué)生提問嗎？沒有人回答。良久，一位老師站出來說，張老師，你能不能分析一下，為何我們提不出問題來？”

“不愛提問”似乎已經(jīng)成為中學(xué)生、大學(xué)生的“通病”

小編每每向語文老師收集同學(xué)們在學(xué)習(xí)中遇到的困惑時，總會有老師無奈地說：“來問問題的同學(xué)很少?。　比绻惨埻瑢W(xué)們問點什么，他們提出的問題也往往不具有很強的針對性，總是在“怎么寫好論述文”“怎么讀懂文言文”這樣比較寬泛的話題里打轉(zhuǎn)。

清華大學(xué)教育研究院發(fā)布的一份研究報告稱，超過20%的中國大學(xué)生從未在課上提問，而美國只有3%的大學(xué)生從不提問。同時，約10%的中國大學(xué)生“經(jīng)常提問”或“很經(jīng)常提問”，但在美國，有63%的大學(xué)生“經(jīng)常提問”或“很經(jīng)常提問”。

看起來，“不愛提問”已經(jīng)成為我國中學(xué)生、大學(xué)生的“通病”。

華中科技大學(xué)教授董毓認(rèn)為，對于研究生而言，研究的本質(zhì)不是獲得更多現(xiàn)成的知識，而是發(fā)展新知?！盁o論碩士生還是博士生，他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、成果表達能力的建立過程，就是一種研究。”北京建筑大學(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院教授王崇臣說。

“最強小學(xué)生”的提問時刻

圖/視覺中國

2019年6月，福州8 歲的小學(xué)生小馮發(fā)現(xiàn)，課文《羿射九日》中前一段剛提到“江河里的水被蒸干了”，下一段又提到“他蹚過九十九條大河，來到東海邊”。因此他提出了自己的困惑：“既然曬干了，那后羿是怎么蹚的？是不是課文出錯了？”他的問題得到了人民教育出版社的官方回應(yīng)：聯(lián)系上下文，“蹚”字的確用得不恰當(dāng)，教材編寫組會認(rèn)真研究，進行適當(dāng)修改。出版社還夸獎小馮敢于質(zhì)疑，能夠邊讀邊思考，提出了很好的問題。

杭州九蓮小學(xué)五年級的學(xué)生馬思齊也曾經(jīng)在作文中發(fā)問：從東土大唐到西域，《西游記》里的食物似乎都是江淮美食，這怎么可能？她推測因為吳承恩本人是江蘇淮安人，所以描寫的都是江淮美食。對此，曾為《西游記》做過校注的學(xué)者、作家李天飛表示，中國古代小說一般不會嚴(yán)格考證歷史細(xì)節(jié)，就按照作者熟悉的東西來寫作，因此，《西游記》中大唐與西域小國飲食一般無二很正常。 至于馬思齊作文中提到幾個場景中的食物大多是江淮美食，李天飛表示，江淮地區(qū)有這些美食，但不意味著這些美食一定是江淮獨有的，比如面筋、粉條等，其他地方也有。

不過，馬同學(xué)的質(zhì)疑得到了華東師范大學(xué)教授、《西游記》研究專家竺洪波的肯定。他表示，學(xué)術(shù)界對吳承恩是不是《西游記》的確鑿作者仍有不同意見，馬同學(xué)的這一發(fā)現(xiàn)實際上為“吳著說”提供了證據(jù)，已經(jīng)具有一定的研究意義。

批判性思維，是新課標(biāo)、新高考、新語文的要求

胡適曾在《東西文化之比較》中寫道：“科學(xué)之精神的處所，是抱定懷疑的態(tài)度；對于一切事物，都敢于懷疑，凡無真憑實據(jù)的，都不相信。這種態(tài)度雖是消極的，然而有很大的功勞，因為這態(tài)度可以使我們不為迷信與權(quán)威的奴隸?！闭軐W(xué)家卡爾·波普爾說：“從科學(xué)發(fā)展來說，科學(xué)始于問題——這是因為理論是一種對自然界的普遍性的猜測，而猜測是從問題開始的?！?/p>

教育部考試中心在對2020年全國各地的高考語文試題進行解讀時指出，試題加強了對批判性思維和辯證思維能力的考查，如全國卷Ⅲ的作文題“如何為自己畫好像”，通過設(shè)置充分的思辨空間，由淺入深地考查同學(xué)們對這兩項能力的綜合運用。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群也提出“要運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識”。

既然提問和質(zhì)疑如此重要，那么，為什么我們常常是那“沉默的大多數(shù)”？