廣西師范大學(xué) 葉麗芳

一、核心素養(yǎng)的教育價值

21 世紀(jì)核心素養(yǎng)教育強調(diào)的是人在實際情境中運用非常規(guī)的復(fù)雜思維解決問題的能力，最終促進社會價值的實現(xiàn)。首先，應(yīng)視人身心為一個有機的整體，只有擁有一個獨立而完整的人格，人才能應(yīng)對復(fù)雜的社會情境。其次，人應(yīng)在教育生態(tài)中學(xué)習(xí)，主張知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用、科學(xué)教育與人文教育的有機聯(lián)系。此外，還要強調(diào)知識與實踐、學(xué)校與生活的整體聯(lián)系。核心素養(yǎng)教育過程正切合這一育人觀，因此以核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，教育過程與教育結(jié)果需兼顧。核心素養(yǎng)的提出對課堂教學(xué)中落實立德樹人的根本任務(wù)，對學(xué)生課堂內(nèi)外所需的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行了內(nèi)涵規(guī)定。在課程目標(biāo)的取向上，充分重視知識與技能對于素養(yǎng)養(yǎng)成的奠基作用，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)要想成為課程與評價概念，必須在教育目的與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間確立層級化的目標(biāo)，最后落實在教學(xué)目標(biāo)上。核心素養(yǎng)教育觀下的教學(xué)特征與教學(xué)策略是以核心素養(yǎng)介入教學(xué)，最終使教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格與能力為目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的指向

課堂是教學(xué)實施的主渠道，核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化必須通過課堂教學(xué)才能得以落實。因此，關(guān)注核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的指向尤為重要。

（一）結(jié)合課堂改革，詮釋素養(yǎng)意蘊

隨著信息化的發(fā)展，人類進入知識爆炸的時代，這意味著無論怎么學(xué)，知識也學(xué)不完，甚至知識剛學(xué)完已經(jīng)過時。而且，人工智能自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，正對人類的認知能力形成新的挑戰(zhàn)。此時，人類必須思考，到底要用什么新的理論引領(lǐng)我們的學(xué)習(xí)和教育。核心素養(yǎng)就是為解決這些具有時代性的教育實踐問題而誕生的育人目標(biāo)新體系，通過對人的核心素養(yǎng)的遴選，實現(xiàn)“以少勝多”的效果，在每個人有限的學(xué)習(xí)時間里，發(fā)展其最為核心的素養(yǎng)，從而使其具有持續(xù)學(xué)習(xí)、生活發(fā)展、參與社會生產(chǎn)所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）提升課堂品質(zhì)，打造學(xué)習(xí)共同體

課堂是師生共同發(fā)展的場域。為了讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中實現(xiàn)更好的轉(zhuǎn)化，需要打造學(xué)習(xí)共同體，讓師生共同進行探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是由學(xué)習(xí)者和教師共同組成的學(xué)習(xí)群。在這個群體中，學(xué)習(xí)者進行溝通交流、分工合作后，共同分享學(xué)習(xí)資源，并且齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極推進個性化的教學(xué)，在提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新課堂教學(xué)中，探索如何使學(xué)生探究能力的提高和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)真正做到內(nèi)在的統(tǒng)一。以課堂為平臺，在為發(fā)展全人教育積極探尋一條行之有效的途徑時，教師的教學(xué)能力也得到豐富和發(fā)展，課堂成為師生共同發(fā)展與成長的場域。

（三）構(gòu)筑課堂深度，促進深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的高階思維、統(tǒng)整知識、情境體驗和問題解決，與建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)有著非常密切的聯(lián)系。因此，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)正是深度學(xué)習(xí)的重要目的，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基本路徑。隨著教學(xué)改革的推進，核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的意義向度不斷豐富，以滿足當(dāng)下課堂教學(xué)育人的實際價值，構(gòu)筑現(xiàn)代課堂深度。一是在課堂上學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的意向，從而使學(xué)習(xí)具有內(nèi)生驅(qū)動力。二是教學(xué)內(nèi)容有意義，即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感、思維、能力的發(fā)展有邏輯性的聯(lián)動作用。三是教師的教學(xué)有意義。教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為對自身與學(xué)生的成長均有所幫助，即為有意義的教學(xué)，在此過程中，師生可以得到共同發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的有效轉(zhuǎn)化

核心素養(yǎng)要在課堂教學(xué)中發(fā)生有效的轉(zhuǎn)化，應(yīng)注重核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)評價上的融合與嵌入方式及效果。

（一）審定學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)展需求，制定教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)教學(xué)觀的引領(lǐng)下，教師需要先構(gòu)建貼合學(xué)生生活場景的課堂教學(xué)，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)情境，從學(xué)生的真實需求出發(fā)實施教學(xué)活動。教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)使核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到有效轉(zhuǎn)化，注重目標(biāo)多維性與同一性的結(jié)合。即教學(xué)目標(biāo)的制定既能滿足學(xué)生生活發(fā)展的需求，也能滿足學(xué)生提高生活品質(zhì)、培養(yǎng)生活能力的需求。一方面，教師要形成對學(xué)習(xí)者全面的認識，即把課堂上所觸發(fā)的精神發(fā)展主動權(quán)交給學(xué)生，讓教室里每一個生命“活”起來。另一方面，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，教師應(yīng)實施個性化教學(xué)和差異性教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異、具體教學(xué)情境的變化等采取靈活、開放的施教策略，循序漸進地為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）提升教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)素養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)活動

要實現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的有效轉(zhuǎn)化，教師在課堂上所設(shè)計的教學(xué)活動起著關(guān)鍵作用，即教師的教學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。設(shè)計基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動，教師不僅要解讀已有的教材內(nèi)容，還要在教學(xué)中掌握大于授課教材范圍的知識。同時，要不斷地向本學(xué)科和其他學(xué)科經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)。這樣在設(shè)計基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動時，教師才能巧妙地將知識通過教學(xué)活動講解給學(xué)生。其次，教師還要加強觀察生活、體驗生活的頻度，加強與學(xué)生的交流，提高學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，提升自身教學(xué)素養(yǎng)的同時，通過課堂培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師既是組織者又是引導(dǎo)者，要發(fā)揮好教師的作用。因此，教師不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要提升設(shè)計與學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)教學(xué)策略的教學(xué)素養(yǎng)，才能提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

（三）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的教學(xué)資源庫，更新教學(xué)內(nèi)容

實現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的有效轉(zhuǎn)化需要有豐富多元的教學(xué)資源作為支撐。教學(xué)資源的豐富性、真實性、科學(xué)性和有效性在很大程度上可以決定教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。為此，擴充、整理和更新教學(xué)資源，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的教學(xué)資源庫，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中有效轉(zhuǎn)化的重要舉措。首先，在充實課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，還要考慮與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源。其次，教師除對已有資源進行充分解讀，還要關(guān)注教學(xué)過程中師生互動所具有的隱性資源。另外，基于“大數(shù)據(jù)”等所建立的信息化教學(xué)資源，也可以作為教學(xué)內(nèi)容所需教學(xué)資源的重要來源之一。因此，要建立支撐核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的資源庫?？梢猿浞掷酶鞣劫Y源，在對教學(xué)資源進行搜集、整理和更新的基礎(chǔ)上，適當(dāng)借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，構(gòu)建豐富、科學(xué)的教學(xué)資源，這是實現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中有效轉(zhuǎn)化的重要支撐。

（四）形成對核心素養(yǎng)教學(xué)的多元評價，營造教學(xué)氛圍

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價所需的教學(xué)文化場域并未全面形成，因此，形成對核心素養(yǎng)教學(xué)多元化評價的合理認識，是營造關(guān)注核心素養(yǎng)多元化教學(xué)評價氛圍的前提。首先，從多個視角和維度分析教學(xué)內(nèi)容對培育學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，探討師生在課堂教學(xué)中的發(fā)展空間。這一過程是師生共同發(fā)展進步的過程，即教師需要具備一定的教學(xué)能力去組織課程內(nèi)容，選取核心素養(yǎng)與教學(xué)要素形成主題。學(xué)生則要主動融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)運用知識解決生活問題的能力。推進基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價，在具體教學(xué)實施過程中，其開放輕松的教學(xué)氛圍無疑是師生共同發(fā)展的良好場域。其次，從文化心理和制度保障的角度出發(fā)，既要營造積極支持多元化的核心素養(yǎng)教學(xué)評價的文化場域和心理氛圍，又要構(gòu)建支持教學(xué)評價多元化有效運行的支撐體系，多方努力下實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)多元化的評價。