安徽省寧國(guó)市東津小學(xué) 雷 明

隨著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于教育方面的要求也越來(lái)越高。學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，同時(shí)還要做到全面化發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)生科學(xué)知識(shí)啟蒙的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是開(kāi)拓學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一項(xiàng)途徑?？茖W(xué)教師對(duì)于學(xué)生的教育不僅要做到合理地傳授科學(xué)知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。本文就創(chuàng)新思維方法對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的意義與培養(yǎng)策略進(jìn)行分析與探討。

一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

1.寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在進(jìn)行科學(xué)課程的備課時(shí)，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，將一些游戲或是有趣的話題融入到科學(xué)課程當(dāng)中，通過(guò)游戲的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生發(fā)散自己的思維，進(jìn)行主動(dòng)的思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如，教師通過(guò)組織學(xué)生對(duì)“如果我是誰(shuí)”的話題展開(kāi)討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果我是教師我會(huì)怎么樣、如果我是班長(zhǎng)我會(huì)怎么樣、如果我是校長(zhǎng)我會(huì)怎么樣，以這種有趣的話題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散自己的思維進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，有助于提升他們的創(chuàng)新意識(shí)，拓展他們的思路，以寓教于樂(lè)的形式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

思維是具有廣闊性的，小學(xué)科學(xué)課程就是要從多角度、多方面去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？茖W(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，讓他們?cè)诮鉀Q同一個(gè)問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)地通過(guò)各種思維方法尋求不同的解答方案。例如，在“認(rèn)識(shí)七星瓢蟲(chóng)”的教學(xué)中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)七星瓢蟲(chóng)進(jìn)行多角度的觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)七星瓢蟲(chóng)背上是否真的有七個(gè)斑點(diǎn)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查找七星瓢蟲(chóng)的資料，了解七星瓢蟲(chóng)的生活習(xí)性等。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，能夠有效地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)新思維的核心，學(xué)生只有具有獨(dú)創(chuàng)性的思維才能夠敢于掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛，打破固有知識(shí)與思維的禁錮，以此來(lái)進(jìn)行新事物的探索，才能提出新的見(jiàn)解或是創(chuàng)造新的成果。小學(xué)生是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，要對(duì)他們進(jìn)行思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，使其擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，他們才能成為社會(huì)需要的人才?？茖W(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想，勇敢地表達(dá)出自己的想法與意見(jiàn)，敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，并能夠做到求同存異，以此培養(yǎng)學(xué)生逐漸具有思維的獨(dú)創(chuàng)性。

4.培養(yǎng)學(xué)生擁有鮮明的創(chuàng)新個(gè)性

研究調(diào)查表明，創(chuàng)新型人才擁有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、頑強(qiáng)性、自信心與勇敢的精神，這些品質(zhì)與精神不是與生俱來(lái)的，是需要后天培養(yǎng)的。因此，對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行創(chuàng)新思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓他們具有遠(yuǎn)大的理想與勇敢的精神以及鮮明的創(chuàng)新個(gè)性是教師義不容辭的責(zé)任。

二、創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.想象法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

想象法是創(chuàng)新思維方法中的一種手段，想象法也被稱為情景模式教學(xué)法，具體是指教師在授課過(guò)程中，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)虛擬場(chǎng)景，學(xué)生在教師所設(shè)定的虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行想象，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的想象能力。想象法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方案有很多。比如，教師在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”這堂課的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情境，讓學(xué)生想象自己處在一個(gè)沒(méi)有重力的環(huán)境下，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“如果日常生活中也沒(méi)用重力，會(huì)發(fā)生什么樣的情況呢？”接著，教師讓學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)討論。在課下，教師可以布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生將自己腦中所想象出的畫(huà)面通過(guò)作文或者繪畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。在第二天上課時(shí)，學(xué)生將自己所寫(xiě)所畫(huà)的作品向同學(xué)及教師展示，并對(duì)自己的想法進(jìn)行講解。這種想象的方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，增強(qiáng)他們的想象力。

2.分類法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分類法，顧名思義是指將具有相同性質(zhì)的物品進(jìn)行分類。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用分類法讓學(xué)生將相同屬性的物品進(jìn)行歸納與收集。在學(xué)生收集物品的過(guò)程中，教師可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)物品進(jìn)行觀察分析，做出更合理的分類。分類法能夠讓學(xué)生對(duì)物品或是所學(xué)知識(shí)有更深入的了解，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)分類法認(rèn)識(shí)到對(duì)事物的觀察不能一味地從一個(gè)方面去探索，要從多方面、多角度進(jìn)行觀察與分析。例如，教師在講解“食物鏈”這節(jié)課時(shí)，可以提前布置讓學(xué)生在家里制作一些小動(dòng)物以及植物卡片的作業(yè)，帶到第二天的課堂中來(lái)。教師讓班長(zhǎng)將學(xué)生制作的卡片收集起來(lái)，再將學(xué)生進(jìn)行分組，各個(gè)小組的學(xué)生從不同角度對(duì)這些動(dòng)植物卡片進(jìn)行分類。學(xué)生可以將食物鏈中的消費(fèi)者歸為一類，也可將食物鏈中的生產(chǎn)者歸為一類，或是將食草動(dòng)物分為一類，食肉動(dòng)物分為一類。這類教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的創(chuàng)新思維，還能讓他們?cè)诎l(fā)散思維的同時(shí)認(rèn)識(shí)到對(duì)事物的觀察要從多角度進(jìn)行研究。

3.激勵(lì)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

激勵(lì)法是有效提升學(xué)生自信心的方法。小學(xué)生的思維天馬行空，需要教師對(duì)他們加以引導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一個(gè)話題，讓學(xué)生組成小組來(lái)展開(kāi)討論活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地互相表達(dá)自己的想法，提出不同的意見(jiàn)和建議。學(xué)生在討論過(guò)程不但能起到彼此啟發(fā)的作用，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)相互之間存在的問(wèn)題，提高了自身的交流能力，提升對(duì)問(wèn)題思考的能力，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。又如：在學(xué)習(xí)對(duì)蚯蚓研究的課程中，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，給各個(gè)小組分配不同的任務(wù)，一個(gè)小組對(duì)蚯蚓的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行研究，一個(gè)小組對(duì)蚯蚓的生活環(huán)境進(jìn)行研究，一個(gè)小組對(duì)蚯蚓在自然界中的作用進(jìn)行研究。通過(guò)觀察研究，各個(gè)小組進(jìn)行組與組之間的交流討論。在完成全部任務(wù)后，教師可以讓每個(gè)小組派出代表到講臺(tái)前匯報(bào)討論結(jié)果。在學(xué)生在討論的過(guò)程中以及在臺(tái)上發(fā)言的過(guò)程中，教師都應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生的想法，合理地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生敢于去思考，敢于大膽地發(fā)表自己的想法。

綜上所述，小學(xué)生正處在好奇心強(qiáng)烈并且求知欲旺盛的年齡段，科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)，為學(xué)生開(kāi)闊思維，豐富想象力打好基礎(chǔ)，為我國(guó)培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。