江蘇省啟東市善成小學(xué) 施春花

在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)道德和法治課程的主要目的是幫助尚未形成系統(tǒng)、完整的價(jià)值觀的小學(xué)生規(guī)范其行為，同時(shí)向他們普及一些最基本的法律知識(shí)。思想道德行為的規(guī)范與法律知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生各方面的綜合發(fā)展，使他們成長(zhǎng)為多方面均衡發(fā)展的對(duì)社會(huì)有用的人才。因此，為了順應(yīng)素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展的需要，小學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該將道德與法治課程的教學(xué)重視起來(lái)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂中學(xué)到的理論知識(shí)的實(shí)踐，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，積極促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了有效提升學(xué)生在道德與法治課堂上的積極性，教師首先需要設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)情境，通過(guò)情境導(dǎo)入的方式牢牢抓住學(xué)生的眼球。道德與法治教學(xué)與其他課程最大的區(qū)別在于道德與法治教學(xué)對(duì)于學(xué)生將理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用有著非常高的要求。教材中的理論大多比較枯燥無(wú)聊，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境能夠很好地將抽象的理論具體化，這樣不僅能夠通過(guò)實(shí)際的例子吸引學(xué)生的注意力，還能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，在教學(xué)《自主選擇課余生活》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)合理安排自己課余生活的重要性，教師可以在課堂開(kāi)始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生講述這樣的故事：小明、小紅和小華是好朋友，他們?nèi)齻€(gè)人最近在聊天的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他們之間的差距越來(lái)越大。仔細(xì)思考之后才發(fā)現(xiàn)，小明平時(shí)喜歡航天模型，但他父母認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)的行為，因此嚴(yán)令禁止；小紅喜歡畫(huà)畫(huà)，她的父母非常支持她，她最近還得了市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；小華則沒(méi)有特別的愛(ài)好，但她在課余時(shí)間總是喜歡打游戲和看漫畫(huà)書(shū)。講完這些之后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)趺纯创麄兊恼n余生活？”通過(guò)這樣的故事作為課堂導(dǎo)入，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，從而提升本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锱c置身其中的世界有著非常強(qiáng)烈的好奇心。因此，如果教師能在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生去參與一些與道德與法治相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，會(huì)對(duì)提升道德與法治的教學(xué)效率產(chǎn)生非常積極的作用。這樣的方式一方面能夠讓學(xué)生設(shè)身處地投入到真實(shí)的環(huán)境中，從而對(duì)課堂中學(xué)到的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，另一方面真實(shí)的情境能夠幫助學(xué)生更容易接受這些內(nèi)容，從而讓他們更深刻地理解課本上的理論知識(shí)。例如，在教學(xué)《心中的“110”》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地了解到我國(guó)的公安系統(tǒng)，掌握在平日生活中遇到危險(xiǎn)情況時(shí)的對(duì)策，教師可以在與當(dāng)?shù)毓膊块T(mén)溝通之后帶領(lǐng)學(xué)生到派出所去學(xué)習(xí)與參觀，也可以邀請(qǐng)公安部門(mén)的工作人員到學(xué)校里為學(xué)生做一些安全知識(shí)的宣傳。通過(guò)這樣的方式，教師可以幫助學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中體會(huì)教材中那些比較枯燥的理論知識(shí)。

三、以引導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生自己去領(lǐng)悟知識(shí)

受到幾千年傳統(tǒng)的影響，我國(guó)的教師在教學(xué)時(shí)大多比較喜歡采用灌輸式的教學(xué)方法。這種方法固然能夠比較快速地幫助學(xué)生了解大部分課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的內(nèi)容，但是它并不符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)展特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這就使得學(xué)生在一定程度上喪失了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，同時(shí)對(duì)他們真正理解與掌握教材上的知識(shí)點(diǎn)也相當(dāng)不利。為了解決這一問(wèn)題，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)為不同性格與不同水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，盡量在最大程度上考慮到學(xué)生的具體情況，采用啟發(fā)式等形式豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)中要求他們掌握的知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)《我們受特殊保護(hù)》的時(shí)候，教師可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“在我國(guó)，未滿18周歲的群體有一個(gè)什么樣的特殊稱(chēng)呼？未成年人與成年人相比，他們有什么優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)？為了彌補(bǔ)這些劣勢(shì)，國(guó)家對(duì)于未成年群體制定了一部什么樣的法律？”教師一步步引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式互相交流討論，體會(huì)到教材中的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠自己總結(jié)出教材中的主要知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)他們的理解與記憶是很有幫助的。

綜合上述觀點(diǎn)可知，隨著世界文明的不斷發(fā)展與我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)階段的道德與法治課程越來(lái)越受到社會(huì)各界人士的關(guān)注，因此也就成為了小學(xué)教師比較重視的一門(mén)學(xué)科。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，使這門(mén)學(xué)科的教學(xué)適應(yīng)核心素養(yǎng)的要求，教師可以采取設(shè)置具體的教學(xué)情境作為課堂導(dǎo)入、在條件允許的情況下帶學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及在課堂上以引導(dǎo)為主進(jìn)行教學(xué)等方式，切實(shí)幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)效率。