江蘇省淮安市萬集小學 付士芹

作業(yè)是反饋學生對知識掌握程度的最直接的方法，是幫助學生鞏固知識的重要途徑。但是，農(nóng)村留守兒童與其他學生有一些差別，一般來說，家里的長輩沒辦法指導他們學習。本文從分層設計作業(yè)、設計游戲型作業(yè)、寫鼓勵性評語、布置實踐性作業(yè)、課后作業(yè)檢查幾方面闡述了對農(nóng)村小學留守兒童數(shù)學課后作業(yè)設計與檢查的有效策略，以期提升留守兒童的數(shù)學水平。

一、作業(yè)分層化，讓留守兒童能做作業(yè)

受家庭與環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村留守兒童的學習能力是存在一定差異的。鑒于農(nóng)村留守兒童在完成課后作業(yè)過程中缺少家長的輔導，所以教師在設計作業(yè)的時候要盡可能地避開超過農(nóng)村留守兒童學習能力的題目。

例如，在設計“三角形面積的計算”的相關知識點的課后作業(yè)時，首先教師需要全面了解留守兒童的學習情況、學習能力，以此為標準將留守兒童分成三個層次：學習能力強的、學習能力一般的、學習能力差的，然后再針對性地設計課后作業(yè)。對于學習能力強的留守兒童，教師可以設計一些具有一定難度的、開放性較強的題目。因為學習能力強的留守兒童已經(jīng)熟練地掌握了基礎性題目的解答方法，若是再布置大量的基礎性題目，他們會覺得很無趣，沒有一絲挑戰(zhàn)性，不重視課后作業(yè)。對于學習能力一般的農(nóng)村留守兒童，教師可以以基礎性題目為主，適當?shù)卮┎逡恍┬枰晕⑺伎疾拍芙獯鸪鰜淼念}目。對于學習能力差的留守兒童，教師應該以基礎性題目為主，比如簡單的計算三角形周長、面積的題目，然后逐漸增加難度。這樣一來，每個層次的留守兒童的數(shù)學能力都能得到一定的提高，都能通過寫作業(yè)鞏固所學知識。

二、作業(yè)游戲化，激發(fā)學生完成的興趣

在設計課后作業(yè)的時候，教師不僅要圍繞教學內(nèi)容，還需要盡可能地保證課后作業(yè)的趣味性，只有這樣才能保證農(nóng)村留守兒童在寫作業(yè)的時候不會覺得厭煩，不會為了應付差事而敷衍地做作業(yè)。鑒于游戲?qū)τ趯W生有著巨大的吸引力，所以教師可以根據(jù)這一特點，將課后作業(yè)融入游戲當中，讓學生在玩游戲的過程中完成作業(yè)。

比如在教學完“四則混合運算”后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計“對話游戲”，讓留守兒童相互出題。這樣一來，留守兒童就會認為數(shù)學作業(yè)等同于有一定趣味性的游戲，從而產(chǎn)生積極的學習情緒。玩游戲能潛移默化地拉近農(nóng)村留守兒童之間的距離，培養(yǎng)出良好的同學情誼。當然，小學留守兒童的課后作業(yè)游戲化也要注意結合不同學段的特點，如低年級學生可以數(shù)一數(shù)在回家的路上有多少根電線桿，自己家所在村莊一共有多少戶人家等；中高年級學生的游戲化作業(yè)可以是拼圖、畫圖等，也可以是一些數(shù)學游戲題，如“被3整除的數(shù)的特征”的課后作業(yè)，教師可讓他們做“見3抓3”的游戲，填數(shù)字、找規(guī)律等趣味性的題目。

三、積極性評價，增強信心獲得成就感

積極性的評價可以使人體驗到成功與被肯定，可以在潛移默化中幫助被評價的人樹立學習自信心。每個人都希望得到他人的肯定，農(nóng)村留守兒童也一樣。教師可以根據(jù)農(nóng)村留守兒童的作業(yè)完成情況，具有針對性地進行積極性的評價。

在收回留守兒童的課后作業(yè)后，教師要認真地批改，并在批改過程中根據(jù)留守兒童的態(tài)度、個性、情感進行評價，在留守兒童的作業(yè)本上寫下具有激勵作業(yè)的評語。針對一些作業(yè)完成得特別好的學生，教師可以用這樣的評語：“你的作業(yè)完成得太棒了！繼續(xù)加油！”“字寫得這么漂亮，步驟還這么規(guī)范，看得出來，你寫作業(yè)的時候用心了！”“非常棒！繼續(xù)努力哦！”若是發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村留守兒童有了進步，教師可以寫下這樣的評語：“看到你的作業(yè)就想到了你認真聽課、努力學習的樣子，老師一直在關注著你，希望你每天都有進步！”“你的字越來越漂亮了，如果再寫得端正一些就更美了！”在評價一些錯誤較多的作業(yè)時，教師要明白，交回這些作業(yè)的留守兒童算是班級里學習能力較差的，他們已經(jīng)盡可能地認真完成作業(yè)了，平時也在認真聽課，若是教師一味地苛責他們，說他們的作業(yè)完成得不好，極有可能讓其產(chǎn)生消極心理，對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。針對這種情況，教師可以根據(jù)留守兒童的作業(yè)情況，寫下鼓勵性的評價：“你看，作業(yè)中做對的題目在明顯增多，你要相信你自己！”針對學習不認真的留守兒童的作業(yè)，教師可以寫下這樣的批語：“學習與逆水行舟無二差，不進則退！”“雖然答案你寫對了，但是書寫存在一定的問題，卷面也太過雜亂。很遺憾，優(yōu)的評價與你擦肩而過了。下次注意哦！”

四、作業(yè)實踐性活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是加深農(nóng)村留守兒童對知識的理解、促進農(nóng)村留守兒童各方面發(fā)展、讓農(nóng)村留守兒童靈活地運用知識的最直接的途徑。鑒于此，教師在設計課后作業(yè)的時候，要盡可能地開展實踐性活動，通過讓留守兒童參加實踐性活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

例如在教學完“千克和噸的認識”后，教師可以安排這樣的任務：讓留守兒童去調(diào)查、測量身邊的一些物體的重量。在教學完“時、分、秒”后，教師可以讓留守兒童去附近的賓館或鄰居親戚家觀察一下不同的時鐘。而想要培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的創(chuàng)造性，教師就需要設計創(chuàng)造性的課后作業(yè)。比如，教師可以給留守兒童布置畫一個周長為24厘米的長方形的作業(yè)。這個作業(yè)的開放性較強，不止一個正確答案，所以留守兒童可以畫出不同的長方形，并且符合周長為24厘米的要求。這樣，既可以滿足每個層次的留守兒童的學習需求，還可以讓他們的思維活躍起來，獲得問題解決，提升完成作業(yè)的興趣。

五、加強作業(yè)檢查，督促激發(fā)提高作業(yè)質(zhì)量

在農(nóng)村留守兒童交回課后作業(yè)后，教師要認真地批改、檢查，及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中存在的問題。因為留守兒童交回來的作業(yè)存在不少錯誤，教師需要花費大量的時間、精力進行批改，而批改的過程枯燥乏味，不自覺中教師就會糊弄了事。由此可見，對于教師而言，批改作業(yè)已經(jīng)成為一種負擔。但是批改、檢查作業(yè)是教師的工作之一，教師必須重視起來。

首先，教師要幫助農(nóng)村留守兒童端正對待寫作業(yè)這件事的態(tài)度，讓留守兒童明白寫作業(yè)是自己的事情，是為了自己能力的提高、知識的增長。在教師幫助留守兒童端正了寫作業(yè)的態(tài)度之后，他們會認真地對待每一項作業(yè)，仔細地思考，盡可能地書寫規(guī)范。這樣一來，教師在批改、檢查作業(yè)的時候就會輕松不少。其次，教師要端正自己的批改、檢查作業(yè)的態(tài)度，明白檢查作業(yè)是教學工作的重要環(huán)節(jié)，要認真地對待。這既是對自己工作的尊重，也是對農(nóng)村留守兒童負責。最后，教師在檢查、批改完留守兒童的作業(yè)后，可以將書寫整齊、錯誤率極少的作業(yè)當作典范當眾表揚，再抽幾份書寫潦草的作業(yè)當作典型案例，讓其重寫。這樣一來，留守兒童寫作業(yè)時書寫就會更加認真，正確率也會相應提高。教師在檢查、批改作業(yè)的時候也會輕松一點，效率也會在不知不覺間提高。

課后作業(yè)既可以反映出農(nóng)村留守兒童掌握知識的情況，也可以幫助農(nóng)村留守兒童鞏固所學知識。只要我們關愛學生，加強引導和激發(fā)，留守兒童就會對作業(yè)重視起來，主動自覺地完成作業(yè)，從而提高自身的數(shù)學學習能力。