江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 張文影

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域，微作文是一種靈活有效的習(xí)作訓(xùn)練形式，是教材習(xí)作練習(xí)的有益補充，對于全面提升小學(xué)生的言語表達能力有積極的推動作用。在教學(xué)實踐中，教師可以在充分研究統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書習(xí)作內(nèi)容編排特點的基礎(chǔ)上，尋找教材中習(xí)作的空白點或聯(lián)系點，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，確定體系化的微作文練習(xí)內(nèi)容，明確微作文的訓(xùn)練目標(biāo)，通過習(xí)作技能的專項練習(xí)和多渠道展示等有效教學(xué)策略，扎實開展微寫作活動，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)助力。

一、微作文的內(nèi)涵闡釋和教學(xué)價值

微作文是訓(xùn)練小學(xué)生即時練筆的習(xí)作教學(xué)形式。由于習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生生活緊密相連，習(xí)作主題聚焦，篇幅不長，形式多樣，所以微作文練習(xí)可以降低學(xué)生寫作難度，減少學(xué)生畏難情緒，使學(xué)生能夠輕松自如地用筆記錄身邊的人、事、物、景，表達自己的喜怒哀懼。

微作文充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，習(xí)作目標(biāo)明確，內(nèi)容聚焦，方法靈活，評價反饋迅速，可以有效提升學(xué)生的書面表達能力，彌補教材中習(xí)作訓(xùn)練的不足，滿足兒童表達自我的內(nèi)在需要。

二、小學(xué)微作文的教學(xué)實施策略

1.結(jié)合教材，學(xué)習(xí)表達方法

在指導(dǎo)學(xué)生微作文練習(xí)時，教師首先要從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)習(xí)作表達。

其一，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，分析關(guān)鍵詞語的表達方法和藝術(shù)效果，鼓勵學(xué)生積累并運用課文中的關(guān)鍵詞語，學(xué)習(xí)課文的表達方式，撰寫微作文。通過遣詞造句，學(xué)生在運用中深入理解了關(guān)鍵詞語，加深了對課文內(nèi)容的理解，積累了詞語，學(xué)會了表達技巧。

其二，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)。在習(xí)作中做好謀篇布局，才能清楚地表情達意。比如，課文中構(gòu)段方式以總分居多，還有順敘、倒敘和插敘等記敘順序。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的謀篇布局和寫作順序，遷移寫作方法，在言語實踐中掌握謀篇布局的方法。

其三，教師還要重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情感表達。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，選文的修辭手法多樣，句子的表達方式多變，文本豐富的語言表達耐人尋味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過微作文練習(xí)，遷移課文中的修辭手法和表達方式，在寫人敘事中表情達意。

2.鏈接兒童生活，積累習(xí)作素材

學(xué)生在習(xí)作中，首要的難題是習(xí)作素材的缺失。小學(xué)生活潑好動，以形象認知思維為主。教師可以根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。生活是學(xué)生寫作的一座富礦，教師可以根據(jù)季節(jié)和時令特點，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進社區(qū)，在觀察中捕捉大自然和生活中美的瞬間。另外，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個素材記錄本，把自己的所見所聞和所思所感及時地記錄下來。日積月累，素材本上的內(nèi)容一定會成為學(xué)生習(xí)作表達的寶庫。

3.搭建展示平臺，保持寫作動力

發(fā)表是對學(xué)生習(xí)作的最大獎賞。在評價學(xué)生微作文時，教師可以多渠道搭建展示平臺，激發(fā)和保持學(xué)生的寫作動力。其一，可以把學(xué)生的微作文推送到家長群、微信朋友圈、微信公眾號、微博等自媒體平臺，讓學(xué)生的作品擁有更多的讀者，通過同學(xué)、家長和老師的閱讀和點評，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。其二，教師還可以把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組準(zhǔn)備一本共用的微作文簿，小組成員每天輪流完成一篇微作文，內(nèi)容、形式和篇幅不限。一人寫作，其他成員在旁邊寫上評語，在交流互動中提升習(xí)作表達水平。此外，教師還要定期把學(xué)生的優(yōu)秀微作文投稿給報紙、雜志，給予學(xué)生成功的體驗，使其保持寫作的動力。

4.圍繞共性問題，開展專項訓(xùn)練

在微作文練習(xí)過程中，教師要捕捉學(xué)生寫作的共性問題，通過有針對性的專項訓(xùn)練，彌補學(xué)生寫作上的漏洞。比如，景物描寫微作文練習(xí)，通過批改，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握寫景的方法，可以針對學(xué)生學(xué)情，化整為零，把景物描寫分成若干個寫作專題，圍繞高山、河流、樹木等內(nèi)容，運用“廣角鏡頭+特寫鏡頭”等寫景小竅門，提升學(xué)生景物描寫的寫作技能。

此外，在寫作過程中，教師還要及時關(guān)注學(xué)生的心理變化，針對不同寫作水平的學(xué)生，設(shè)置不同的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，通過鼓勵性評價保持學(xué)生的寫作興趣，讓所有學(xué)生都能在微作文練習(xí)中找到自信。

總而言之，微作文是習(xí)作教學(xué)的有益補充，可以鞏固和提升學(xué)生的寫作技能，積累寫作經(jīng)驗，提升語文素養(yǎng)。教師要從學(xué)生、教材和寫作的特點出發(fā)，通過科學(xué)的習(xí)作目標(biāo)和有效的教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。