甘肅省定西市岷縣十里鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔣亭亭

分析一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用的相關(guān)的方式與方法，我們可以得知，目前有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂的互動(dòng)不是非常重視。并且有很多教師的教學(xué)還是為了應(yīng)付應(yīng)試教育，采用固有的教學(xué)模式，認(rèn)為課堂教學(xué)最主要目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在互動(dòng)的過(guò)程中，也仍然采取的是教師進(jìn)行課堂的講解，學(xué)生通過(guò)記筆記以及提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行。即使在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中有簡(jiǎn)單的提問(wèn)，但是教師也沒(méi)有將這個(gè)形式更加多元化以及豐富化，那么也不能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂互動(dòng)的有效性。本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀以及用問(wèn)題優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效策略進(jìn)行討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)課堂缺乏問(wèn)題

隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)課堂更加注重平衡學(xué)生和教師之間的關(guān)系，更加注重搭建教師和學(xué)生之間的溝通橋梁。但是，當(dāng)今教師在教育教學(xué)時(shí)卻忽略搭建師生之間溝通的橋梁，導(dǎo)致很多學(xué)生遇到問(wèn)題還是缺乏和教師溝通的勇氣，使得教師對(duì)于學(xué)生的想法不是很了解，從而不能很好地完善自己的教學(xué)計(jì)劃，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生和教師之間搭建溝通橋梁是很重要的。問(wèn)題就是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的最好橋梁，因?yàn)橛袉?wèn)題，學(xué)生可以產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望，從而能夠主動(dòng)地找到教師進(jìn)行溝通，這有利于促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，并且學(xué)生在溝通過(guò)程中也可以增長(zhǎng)自身的知識(shí)。

（二）學(xué)生之間缺乏溝通

由于當(dāng)今教學(xué)課堂的節(jié)奏全都是依靠教師來(lái)掌握，所以就出現(xiàn)了講完一節(jié)課后，有的學(xué)生能夠很好地掌握課上所學(xué)知識(shí)，有的學(xué)生卻只是這聽(tīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、那聽(tīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，所以學(xué)生之間的溝通是很重要的。因?yàn)閷W(xué)生有問(wèn)題，所以學(xué)生之間就有溝通的媒介，學(xué)生之間可以把彼此的想法說(shuō)出來(lái)，然后進(jìn)行討論。因?yàn)閷W(xué)生之間相互學(xué)習(xí)會(huì)更容易一些，而且由于學(xué)生之間溝通起來(lái)不拘謹(jǐn)，有問(wèn)題的學(xué)生可以把自己的問(wèn)題都說(shuō)出來(lái)，與其他同學(xué)進(jìn)行討論，從而促進(jìn)學(xué)生解決自己課上所學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)連成一條線，從而促進(jìn)學(xué)生互相進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

（三）教學(xué)問(wèn)題具有限制性

存在問(wèn)題才能更好地解決問(wèn)題，從而提升自身解決問(wèn)題的能力。但是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)問(wèn)題具有局限性，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生今后的發(fā)展。一方面，對(duì)于學(xué)生本身而言，由于問(wèn)題具有局限性，限制了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有一種“戛然而止”的感覺(jué)，阻礙學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展不能起到有效的推動(dòng)作用。另一方面，由于教學(xué)問(wèn)題的局限性，學(xué)生接觸的知識(shí)面相對(duì)較窄，這對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)水平?jīng)]有任何積極的作用。問(wèn)題的局限性也限制了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著消極的作用。這就要求教師能夠根據(jù)講授的內(nèi)容設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，拓展學(xué)生的知識(shí)面，將學(xué)生帶領(lǐng)到問(wèn)題探索過(guò)程中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活躍度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

（四）學(xué)生在課堂上缺少提問(wèn)的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂就是教師根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但是大多數(shù)教師的教學(xué)方案都是教師自己講解課本中的知識(shí)，并且貫穿整節(jié)課，學(xué)生在課堂上缺少提問(wèn)的機(jī)會(huì)。試想，教師在講授第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了一個(gè)小小的疑問(wèn)，但是因?yàn)闆](méi)有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中一直帶著這個(gè)問(wèn)題。一方面，由于學(xué)生一直在思考這個(gè)問(wèn)題，從而課上的注意力不集中，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差，而且學(xué)生也會(huì)變得很煩躁，不能夠耐心地聽(tīng)教師進(jìn)行知識(shí)的講授。另一方面，由于學(xué)生的問(wèn)題不能夠被及時(shí)解決，所以學(xué)生第一個(gè)問(wèn)題聽(tīng)不懂，其余和這個(gè)問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的地方也都聽(tīng)不懂，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且也不能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)活躍課堂的建立十分不利。

二、用問(wèn)題優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效策略

（一）教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，落實(shí)師生之間的互動(dòng)

在數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，最基本的就是要進(jìn)行師生之間的互動(dòng)。尤其是課程改革以后，教師應(yīng)該更加注意教師與學(xué)生之間的平等性和民主性，充分尊重小學(xué)生的相關(guān)意見(jiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以更好地保障相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的水平與小學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠相吻合，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠獲得一些自信心。然后教師再慢慢提升問(wèn)題的難度，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性。例如，數(shù)學(xué)教師在“如何認(rèn)識(shí)人民幣”這一課的教學(xué)過(guò)程中，就可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，比如一個(gè)書(shū)包是20 元錢(qián)，一支筆是2 元錢(qián)，一塊橡皮是1 元錢(qián)，那么要同時(shí)購(gòu)買(mǎi)這幾種商品一共需要多少錢(qián)？提出類(lèi)似問(wèn)題不僅可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，同時(shí)也可以解決一些基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助自己答題，學(xué)生間積極討論，這個(gè)討論的過(guò)程也會(huì)更加豐富。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)，豐富學(xué)生之間的互動(dòng)

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流也是進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容?？陀^來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的年齡較小，他們的認(rèn)知水平還較低，這可能會(huì)使他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生兩極分化的問(wèn)題。并且不同的小學(xué)生擅長(zhǎng)的方面也有著一些差別，這也就造成了學(xué)生與學(xué)生之間存在著一些差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互提問(wèn)以及相互交流，學(xué)生也可以針對(duì)彼此之間的疑問(wèn)進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間的交流可以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)問(wèn)題的探究以及問(wèn)題的解決，優(yōu)化學(xué)生之間的互動(dòng)結(jié)果。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生之間交流的方向，并且也應(yīng)該在他們遇到不能解決的分歧的時(shí)候，給予他們更加合理的解決方法以及指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)加減法的過(guò)程中，小學(xué)生最主要的就是要學(xué)習(xí)幾百、幾十加減的相關(guān)知識(shí)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將學(xué)生分為幾組，由一個(gè)學(xué)生出題，然后其他的學(xué)生進(jìn)行解答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以將自己所出的題進(jìn)行提問(wèn)，由此可以更好地豐富小學(xué)生的運(yùn)算能力。由于在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以看到不同的學(xué)生的口算能力，這樣口算能力較差的同學(xué)就可以更好地認(rèn)清自己，這對(duì)于他的進(jìn)步和學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助。除此之外，教師也可以讓能力較好的學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，也可以更好地幫助每一個(gè)同學(xué)的成長(zhǎng)。

（三）積極設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)的范圍

在教師設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，也應(yīng)該積極設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的問(wèn)題。由于開(kāi)放式的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)固定的答案，或者是答案的思路比較豐富，這樣也就可以促進(jìn)學(xué)生能夠從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答以及探究，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及解題的能力都是很有幫助的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師就可以共同進(jìn)行問(wèn)題答案的探究，并且也可以及時(shí)交流自己的解題思路，這樣不同的解題思路也可以豐富自己的答題技巧。例如，在講解“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，教師就可以將本班學(xué)生一次數(shù)學(xué)考試的成績(jī)數(shù)據(jù)表在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自主進(jìn)行條形統(tǒng)計(jì)表的繪制，然后根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)表計(jì)算本班學(xué)生成績(jī)的平均值。教師可以將學(xué)生分為幾組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己計(jì)算平均成績(jī)的思路，并且讓他們進(jìn)行交流與互動(dòng)。

（四）課堂增設(shè)學(xué)生提問(wèn)時(shí)間

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上發(fā)言最多的是教師，這就使得教師在講授課本中的內(nèi)容時(shí)只根據(jù)自己的想法進(jìn)行教授，從而忽略了學(xué)生的想法。在講授過(guò)程中，很有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生很多問(wèn)題。但是在教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行講授的過(guò)程中，其一般只顧講授知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題，所以學(xué)生的問(wèn)題不能夠被及時(shí)解決。眾所周知，如果一連串的知識(shí)點(diǎn)卡在一個(gè)小問(wèn)題上，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握是困難的。所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有提問(wèn)時(shí)間，增加這一環(huán)節(jié)對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂十分有必要。這就要求教師在講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就留一段時(shí)間讓學(xué)生思考深化，將心中產(chǎn)生的問(wèn)題舉手說(shuō)明，然后教師進(jìn)行解答，教師不能因?yàn)橼s學(xué)習(xí)進(jìn)度而忽略教學(xué)效果。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂留有學(xué)生提問(wèn)時(shí)間，對(duì)于教師而言，就可以在講授知識(shí)的過(guò)程中了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，從而促進(jìn)教師更好地教學(xué)；對(duì)于學(xué)生而言，課堂提問(wèn)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)解決，將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的主干線上，幫助學(xué)生理解新授課的內(nèi)容，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活躍度，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。而且學(xué)生在課堂上如果能夠提出問(wèn)題，也可以提高課堂的活躍度，培養(yǎng)小學(xué)生的勇氣，對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展有著積極的作用。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如果教師能夠很好地保障課堂互動(dòng)的多元性以及動(dòng)態(tài)性，那么不僅能夠提高小學(xué)生的邏輯思維能力以及探究能力，同時(shí)也可以提高他們的數(shù)學(xué)水平。除此之外，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生進(jìn)行交流可以更好地幫助他們解決問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流可以讓他們共同成長(zhǎng)與進(jìn)步，因此用問(wèn)題優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)是非常有效的。問(wèn)題有利于提高課堂的活躍度，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的有效開(kāi)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才。