福建省永安市第一中學(xué) 池曉姜

時光無法倒流，我們要認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料記載。所以，我們要對史料有正確的認(rèn)識，能夠從客觀角度出發(fā)去進(jìn)行史料的收集、整理、辨析，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行真?zhèn)伪嬲J(rèn)，能提取其精華。在高中歷史教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生學(xué)會自主搜集整理史料，學(xué)會提取史料信息的有效方法，并學(xué)會史料分析的方法，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)實證精神。高中歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面的素養(yǎng)，而史料實證即對獲得的史料進(jìn)行辨析并對真實史料加以運用的方法。下面將結(jié)合高中教學(xué)實際，談一談史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和途徑。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，大多數(shù)高中歷史課堂的教學(xué)模式都是比較傳統(tǒng)且單一的，更側(cè)重于結(jié)論的講授，而對如何獲得歷史結(jié)論較少提及，對邏輯和證據(jù)方面不夠重視。這種教學(xué)模式對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不利的，一方面這種教學(xué)方式不能從實際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、運用史料的能力，另一方面這樣會給學(xué)生灌輸一種固化的思維，導(dǎo)致學(xué)生難以形成自己的認(rèn)知，不能進(jìn)行思維模式的有效訓(xùn)練，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。雖然不少教師也注意到了史料實證素養(yǎng)的重要性，但是一些教師，由于理論認(rèn)知上還有欠缺，以及自身的史料實證素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)史料選用不當(dāng)、史料分析不夠到位等現(xiàn)象。而高中歷史教學(xué)很重要的一個任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題的能力，目前的教學(xué)狀況顯然只能夠幫助學(xué)生認(rèn)識歷史，不能夠幫助學(xué)生在認(rèn)識歷史的基礎(chǔ)上對歷史進(jìn)行更深入的分析。

二、史料實證對于高中歷史教學(xué)的重要意義

史料是認(rèn)識、了解、研究歷史的最好媒介，也是復(fù)原歷史真實情況的寶貴的資源，是了解人類發(fā)展的信息來源。梁啟超認(rèn)為，“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也”；學(xué)者李清凌在書中將史料界定為歷史認(rèn)識的中介之一；歷史學(xué)家傅斯年甚至認(rèn)為“史料即史學(xué)”。在高中歷史教學(xué)實踐中，只要有助于了解歷史、分析歷史的資源，都可以作為重要的教學(xué)史料。當(dāng)然，必須選取經(jīng)過“大浪淘沙”后的有價值的、真實性高的資源?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“史料實證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法?！痹诟咧袣v史教學(xué)中，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)能較好地補(bǔ)足歷史課堂教學(xué)中的短板。教師將正確的史料實證方法傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生更好地認(rèn)識史實、分析史實，并促進(jìn)學(xué)生“去偽存真”的求證思維的形成，最終實現(xiàn)提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)乃至公民素養(yǎng)的更高目標(biāo)。

三、高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主搜集整理史料的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主搜集整理史料的能力，是培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的起點。自主搜集整理史料，能夠幫助學(xué)生豐富歷史知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行史料搜集的過程中，學(xué)生能夠慢慢體會歷史的趣味性，從而提升自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生搜集整理史料的方法途徑主要有三種：一是閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。不管是教材中的歷史文字資料還是課外的一些歷史讀物，這些都是比較好的素材，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的史料搜集工作，能夠促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解和掌握。教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，酌情為學(xué)生推薦適合閱讀的歷史著作或歷史文獻(xiàn)。二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，一些難得一見的珍貴史料如清華簡、古典書畫等都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得，一些著名博物館也都有網(wǎng)絡(luò)版，因此應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集史料。三是利用圖書館、檔案館、博物館、重大事件遺址等資源。這些場所擁有較多的實物史料，這些實物史料更具直觀性，對學(xué)生更有沖擊力，因此可建議學(xué)生利用一切機(jī)會去參觀各地博物館、紀(jì)念館、遺址等，仔細(xì)觀察實物史料。學(xué)生近距離地接觸歷史，將課堂所學(xué)的書本知識與鮮活的歷史實物相互印證，這樣既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以使學(xué)生更深刻地理解歷史，還可以促進(jìn)學(xué)生歷史實證精神的形成。比如學(xué)生在參觀南京大屠殺紀(jì)念館、故宮博物院后，一定會對相關(guān)歷史有更深刻的理解。

學(xué)會整理史料對提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)也非常重要，因此，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握整理史料的方法。華東師范大學(xué)聶幼犁教授認(rèn)為，整理史料的方法可歸納為四類——時間序列、空間坐標(biāo)、圖表格式、邏輯要素。教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用這四種方法整理不同類型的史料，以加深對史料的理解。

（二）重視學(xué)生提取史料信息的能力

學(xué)生能在史料中提取有效信息，對史料進(jìn)行準(zhǔn)確研讀，是史料實證核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是高考的評價要求?？v觀近年來的高考試題，考查學(xué)生從史料中提取有效信息的能力、分析問題的能力、運用史實描述論證的能力成為一大熱點。

就考試評價而言，提取信息的能力直接體現(xiàn)學(xué)生的審題能力，如史料中的關(guān)鍵詞是什么、核心信息是什么、隱含信息是什么、與教材的連接點是什么等，這些信息是否能有效提取成為解題的關(guān)鍵。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生提取史料信息的能力呢？首先，要夯實學(xué)生的課內(nèi)知識基礎(chǔ)，理順課內(nèi)知識體系。知識是能力的基礎(chǔ)，高考重在考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但這并不意味著基礎(chǔ)知識不重要，有扎實的課內(nèi)知識為前提，才可能更好地對史料進(jìn)行分析。其次，要指導(dǎo)學(xué)生以語文閱讀的方式分析材料，借助標(biāo)點符號對所給材料逐層分解剖析，篩選提取出關(guān)鍵信息，還要關(guān)注題干中的各種限定信息。最后，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所給史料的特定語境。復(fù)旦大學(xué)李劍鳴教授認(rèn)為，歷史語境是指史料文本中涉及的歷史事實所發(fā)生的時代條件和社會環(huán)境，以及與這些事實發(fā)生相關(guān)聯(lián)的其他因素，具體可分為大語境（整個時代背景）與小語境（歷史事實發(fā)生的特殊背景）。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀史料、提取信息時，如果忽視大語境與小語境，就可能誤讀材料中的關(guān)鍵信息，在理解時就可能謬以千里。下面以2019 年全國卷三第44 題為例：

甲午戰(zhàn)后，以康有為為代表的維新派主張開議院。隨著維新運動的高漲，康有為認(rèn)為“民智未開”，開議院為時過早。1898 年，康有為在《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》中提出：設(shè)制度局，負(fù)責(zé)“審定全規(guī)，重立典法”，“撰敘儀制官制諸規(guī)則”，甚至“酌定憲法”；制度局議定章程之后，交由法律局、稅計局、學(xué)校局、農(nóng)商局等12 個專局來負(fù)責(zé)執(zhí)行；制度局成員由皇帝擢拔，對皇帝負(fù)責(zé)；議事程序是“派王大臣為總裁，體制平等，俾易商榷，每日值內(nèi)，同共討論”，最終由皇帝裁決。開制度局的建議得到了光緒皇帝的重視和支持，但遭到保守勢力的反對，最終未能實現(xiàn)。——摘編自《戊戌變法檔案史料》等。

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡析康有為從主張設(shè)議院轉(zhuǎn)向開制度局的原因。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括康有為所設(shè)計的制度局的特點。

在解答本題時要關(guān)注的教材知識點就是人民版選修一專題九。逐層分析材料后發(fā)現(xiàn)，整段材料共四句，分四層，恰好一句一層。一、二層核心信息為康有為開議院主張的轉(zhuǎn)變及其原因；第三層為設(shè)制度局的具體主張；第四層為該主張?zhí)岢龊蟮慕Y(jié)果。大語境就是晚清戊戌變法，小語境就是甲午戰(zhàn)后到1898 年的具體時間節(jié)點。學(xué)生在扎實的課內(nèi)知識支撐下，又能厘清材料中這些關(guān)鍵信息，解題就比較輕松了。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握史料的分析方法

英國學(xué)者柯林武德說過，“歷史學(xué)是通過對證據(jù)的解釋而進(jìn)行的”，“歷史學(xué)的程序或方法根本上就在于解釋證據(jù)”。只有讓學(xué)生掌握史料的分析方法，才可能使學(xué)生真正貼近史料，深度理解史料?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求“對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會運用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀”。比如在分析階級社會中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等歷史史料時，就必須引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義的階級理論和觀點來分析；還要注意引導(dǎo)學(xué)生運用歷史分析方法，厘清歷史事件的因果關(guān)系，以對歷史問題有正確的價值判斷；運用邏輯分析方法，從史料出發(fā)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抽象出歷史深處的規(guī)律與本質(zhì)；運用比較分析法，對相關(guān)時代、階段、國家、事件、人物、思想等，尋找對比點，從多角度、全方位進(jìn)行對比分析，尋異求同，剖析原因，進(jìn)而總結(jié)歷史規(guī)律和本質(zhì)。

總之，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是落實“立德樹人”根本任務(wù)的必然要求。既可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，也有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史證據(jù)意識，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生成為新時代人才所必需的科學(xué)實證精神。因此，高中歷史教師在日常教學(xué)中必須將史料實證的培養(yǎng)落小、落細(xì)、落實。