■河北省德育研究中心 王 亮

近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，提出要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，并提出要根據(jù)各學(xué)段特點，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動教育。勞動教育將同數(shù)學(xué)、語文、英語等科目一樣，成為大中小學(xué)生的必修課。勞動教育日益成為大家關(guān)注的熱點。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，勞動推動社會歷史進(jìn)步，是人作為人之最本質(zhì)最顯著的特征。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“離開勞動，不可能有真正的教育”。勞動教育具有塑造健全人格、磨煉頑強(qiáng)意志、錘煉高尚品格的重要作用，從這個意義上說，新時代弘揚(yáng)勞動精神、加強(qiáng)勞動教育、重申勞動價值，是對勞動教育本質(zhì)認(rèn)識的回歸。然而，目前我國各學(xué)段的勞動教育存在這樣或那樣的問題，從主觀層面的原因來說，對勞動意義的認(rèn)識不到位、不深刻；從現(xiàn)實層面來看，有很多限制因素，如學(xué)制、學(xué)時、考試制度等，因此，勞動教育在各大中小學(xué)的深入開展，需要持續(xù)不斷地改革。

學(xué)校勞動教育的現(xiàn)實困境

勞動教育的重視程度不夠高。與德智體美相比，勞動教育常常被淡化、弱化。學(xué)校對勞動教育的重視程度不夠高，認(rèn)知簡單化，在開展勞動教育課程時常常處于“口號喊得響，實際做得少”的境地。有些學(xué)校因為學(xué)生外出安全等問題，甚至取消開展勞動教育實踐活動。

教育方式和教育理念不正確。有些學(xué)校把勞動作為一種懲罰的手段，讓犯了錯誤的學(xué)生參加勞動，比如，不遵守課堂紀(jì)律，罰掃教室一天；不按時完成作業(yè)，罰掃清潔區(qū)一天；遲到，罰倒垃圾一次；衛(wèi)生值日不合格，罰打掃教室一個星期等。這種以勞代罰的現(xiàn)象，不利于開展勞動教育和培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念。把勞動當(dāng)成一種懲罰的手段，從心理學(xué)刺激反應(yīng)模式原理來看，只能讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對勞動的厭惡和拒絕，不利于學(xué)生樹立“勞動光榮”的觀念。

校內(nèi)勞動教育資源較為單一。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資源優(yōu)勢，但對其他職業(yè)勞動認(rèn)識較少，接觸不多。城市地區(qū)學(xué)校校區(qū)土地使用緊張，部分學(xué)校開辟小農(nóng)場，種菜、種花、搞養(yǎng)殖，但大部分學(xué)校沒有開展農(nóng)業(yè)勞動的條件，對工業(yè)企業(yè)的參觀少之又少，更不用說讓學(xué)生做系統(tǒng)性的體驗和考察。

勞動教育師資隊伍較弱。勞動教育的實施需要專業(yè)的師資隊伍做保障，目前大部分學(xué)校勞動教育課程任教教師是由其他學(xué)科教師、班主任兼任，基本沒有配置專門的勞動教育課程任教教師，更沒有專業(yè)的勞動教育師資隊伍。很多勞動教育課程教師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，缺少定期的勞動教育課程研討和跨區(qū)域交流活動，勞動教育課程很多處于表層狀態(tài)。

家庭對學(xué)生勞動教育的缺失。部分家長專注于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)階段主要任務(wù)是提高學(xué)習(xí)能力，忽視對其勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，加之缺乏科學(xué)的教育方式，過分溺愛孩子，導(dǎo)致很多青少年中出現(xiàn)不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象。家長是學(xué)生的第一任教師，家庭是學(xué)生成長的搖籃，家庭對勞動教育的忽視，很大程度上制約著勞動教育的順利實施。

學(xué)校勞動教育困境的破解思路

實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，歸根到底需要我們一代又一代人的辛勤勞動和智慧創(chuàng)造。青少年是祖國的未來，在青少年中樹立正確的勞動思想，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動，尊重勞動，需要全社會重視勞動教育。

提高對勞動教育的內(nèi)涵認(rèn)識。習(xí)近平總書記指出，勞動是一切成功的必經(jīng)之路。新時代的勞動教育具有綜合性和實踐性的特點，教育部門要克服重智育、輕勞動教育的發(fā)展頑疾，深入挖掘勞動教育的內(nèi)涵，提高思想認(rèn)識，努力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，積極探索具有中國特色和河北特點的勞動教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

科學(xué)規(guī)劃勞動課程。一是學(xué)校勞動教育的課程設(shè)置要符合中小學(xué)生發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)階段，學(xué)生還不具備獨立的生活能力，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多參加一些力所能及的家務(wù)勞動和學(xué)校勞動等，學(xué)校課程可貼近日常生活，在生活中挖掘課程素材。中學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)入青春期，需要經(jīng)過勞動的淬煉，磨礪他們的意志，培養(yǎng)他們的抗挫力和堅忍不拔的品格，學(xué)校可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出校園，參與到社會活動中去，如到敬老院或田間地頭參加勞動，幫助他們樹立正確的勞動觀。二是體現(xiàn)新時代勞動教育綜合性和實踐性的特點。學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，讓學(xué)生參與、組織、策劃到勞動實踐活動中，而不是被動地接受。學(xué)生在自主參與、組織、策劃、協(xié)調(diào)勞動實踐活動中，實現(xiàn)有所思、有所得、有所進(jìn)步。三是積極探索具有當(dāng)?shù)靥攸c的勞動教育模式。各地、各學(xué)校可根據(jù)本地實際，在地方課程、校本課程中安排勞動教育專題，形成體現(xiàn)地方和學(xué)校特色的勞動教育課程。探索區(qū)域內(nèi)學(xué)校間聯(lián)合開展勞動教育的新模式，促進(jìn)學(xué)校間的資源互補(bǔ)和人員溝通，增進(jìn)學(xué)校與科研院所間的互動交流。同時引導(dǎo)高校發(fā)揮自身特長，提供勞動教育場所和智力支持，為中小學(xué)勞動教育注入活力。

強(qiáng)化勞動教育專業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)。學(xué)校教育不是一個單純的個體，而是一個綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程，需要配備專業(yè)的教師隊伍，勞動教育也不例外。打造勞動教育復(fù)合型、雙師型師資隊伍，需要各高校加強(qiáng)與勞動教育高度關(guān)聯(lián)的學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化擅長勞動教育專業(yè)的師范類人才培養(yǎng)。各中小學(xué)應(yīng)不斷通過培訓(xùn)、召開座談會、經(jīng)驗交流會等方式進(jìn)行勞動教育師資隊伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)化水平。

形成學(xué)校、家庭、社會三方合力。一是發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用。家長們可以抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機(jī)會，鼓勵孩子自覺參與，堅持不懈進(jìn)行勞動，樹立崇尚勞動的家風(fēng)。家庭勞動教育與學(xué)校勞動教育實現(xiàn)工作互動，成果共享。二是學(xué)校要組織學(xué)生積極參與社會實踐、研學(xué)實踐和志愿服務(wù)，廣泛參加校園衛(wèi)生保潔、綠化美化，積極舉辦以勞動教育為主題的班團(tuán)隊會、勞模報告會、手工勞技展演、科技創(chuàng)新競賽等活動，豐富學(xué)生勞動體驗。三是積極協(xié)調(diào)農(nóng)場、工廠、企業(yè)、科研等單位在政策允許的范圍內(nèi)開放實踐場所，建立健全開放共享機(jī)制，支持學(xué)校組織學(xué)生參與生產(chǎn)勞動和新型服務(wù)性勞動，使學(xué)生與普通勞動者一起經(jīng)歷勞動過程，在勞動中培樹新時代精神。