□ 楊冰冰

王少非教授在《教學(xué)月刊·小學(xué)版》主持的“少非說評價”專欄中指出：課堂評價若要求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，就得收集對學(xué)習(xí)改善有意義的信息，即與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。確切地說，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價需要收集與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的信息——是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并正確地運用所收集的信息提供適當(dāng)?shù)姆答?，以支持學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)。

不由得想起自己前不久執(zhí)教的一節(jié)公開課《地震》。該課的教學(xué)目標(biāo)，一是通過折斷木棍的活動了解地震的成因，二是通過地震演習(xí)了解避震的方法，學(xué)以致用。在試講過程中，我曾多次忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，既沒有注意收集，也沒有正確處理，更沒有及時反饋。

[片段一]一個女生拒絕做折斷木棍的實驗，面對我的詢問，她說：“我害怕?！蔽液苌鷼獾匕涯竟魇樟嘶貋恚瑢λf：“你相當(dāng)于放棄了實驗的機會?！?/p>

在這一過程中，我收集到了“她害怕”的信息，但這一信息對教學(xué)沒有意義。有意義的信息是“她為何會害怕”，而我對此完全忽略，以致無法解決這個學(xué)生的問題，成為試講中的敗筆。事后了解，原來她有折斷木棍手被震得很疼的經(jīng)歷，有著很深的體驗。如果當(dāng)時能抓住“我害怕”這一表面信息，深入交流害怕的原因，交流折斷木棍的體驗，如提出：“你對于折斷木棍時，手被震得很疼的體驗至今還記憶猶新。如果把木棍折斷想象成巖層斷裂，會有怎樣的感受?”就能引導(dǎo)這個不愿意參與實驗的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，無須實驗也能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[片段二]課堂上的“避震演練”匆匆了事。教研組在評課時對此提出了異議——在教室里隨便找個桌子一鉆，拍拍腿起來了就算是完成了“避震演練”？活動達(dá)成了什么目標(biāo)？

這一活動的設(shè)計意圖是讓學(xué)生“懂得避震常識”，但實際操作中，卻變成了一個與目標(biāo)無關(guān)聯(lián)的純粹活動。因為我未能關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，未能收集相關(guān)的信息，未能及時提供具體的反饋。于是，在第二次試講前，我將該活動目標(biāo)具體分解為：明白自己選擇的避震方法是否正確；能因地制宜選擇避震方法，以保證生命的安全。在教學(xué)中，我認(rèn)真觀察每個學(xué)生的具體表現(xiàn)，并進(jìn)行了如下反饋。

師：你對自己的避震方法滿意嗎？

生：不滿意。因為我的腿在桌子外面。如果高處有重物砸下來，肯定會受傷。

師：如果你無法保證整個身體都能受到保護，你會重點保護什么？

生：頭部。

師：你的避震姿勢很特別，把衣服都弄臟了。你是怎么想的？

生：災(zāi)難來的時候，生命比衣服重要?。ū娚Γ?/p>

師：說得太好了。你有“生命高于一切”的意識，因地制宜地選擇了避震方法，避震表現(xiàn)并不差。災(zāi)難來臨時，保護生命的方法不止一種，保護生命的地方也不止一個。剛才，有的人躲在教師的講臺下，有的人躲在教室的墻角，為你們的行為點贊……

教學(xué)活動的設(shè)計旨在精準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并非只圖熱鬧和新鮮。教師及時對學(xué)習(xí)信息做出精準(zhǔn)反饋是開展教學(xué)活動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的橋梁。如果教師的每一次反饋都能關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生根據(jù)反饋信息開展活動，教學(xué)目標(biāo)就能達(dá)成，需要教師矯正的學(xué)生問題就會越來越少，提高學(xué)習(xí)成效也就更可期待。