□ 屠園中

頭腦風(fēng)暴，是一種參與者針對某一需要解決的特定問題，通過無拘無束、不予限制、自由奔放的發(fā)散思維進行信息的激發(fā)與碰撞，由此產(chǎn)生新觀點或激發(fā)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方式，也是小學(xué)綜合實踐活動常用的學(xué)習(xí)方法。

綜合實踐活動是一門從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，并通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的跨學(xué)科課程?？墒怯捎谛W(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗不足，他們在綜合實踐活動的學(xué)習(xí)過程中容易迷信權(quán)威，產(chǎn)生思維定式。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，通過直接式、游戲式、質(zhì)疑式三種樣式，讓學(xué)生在寬松、自由的氛圍中，打破權(quán)威和思維定式，創(chuàng)造性地提出新觀點、解決新問題。

一、直接式頭腦風(fēng)暴

直接式頭腦風(fēng)暴，是指圍繞某個問題開展頭腦風(fēng)暴的學(xué)習(xí)方式。主題分解，是小學(xué)綜合實踐活動開題指導(dǎo)的重要任務(wù)。此時運用直接式頭腦風(fēng)暴，可以讓學(xué)生直接面對生活中的某一問題情景，自由思考，即時暢談和聯(lián)想，從而在碰撞中激發(fā)出新觀點、新方法。以小學(xué)六年級上冊《生活中的小竅門》一課的主題分解為例，直接式頭腦風(fēng)暴的實施流程分為“生活調(diào)研—趣味熱身—兩次分工—自由暢談—歸類整理”。

（一）生活調(diào)研，了解學(xué)生已有經(jīng)驗

《生活中的小竅門》一課，要求學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，尋找、驗證和運用小竅門。在主題分解前，教師讓學(xué)生填寫“生活中問題以及解決竅門調(diào)查表”，以了解學(xué)生原有的生活經(jīng)驗。這樣的調(diào)研，不僅全面了解了學(xué)生生活中遇到的問題、解決的辦法，也為直接式頭腦風(fēng)暴的開展創(chuàng)設(shè)了生活化的情境。

（二）趣味熱身，創(chuàng)造自由寬松氛圍

熱身活動是頭腦風(fēng)暴開展前的鋪墊活動，可以為頭腦風(fēng)暴創(chuàng)造一種自由、寬松的氛圍，從而讓學(xué)生的身心得到放松。在《生活中的小竅門》頭腦風(fēng)暴前，我們開展了“你做動作，我來猜”的熱身活動，要求一個學(xué)生用動作來表演生活中的情景，如洗碗、刷鍋等，另一個學(xué)生來猜。這樣的熱身活動，形式有趣，符合小學(xué)生年齡特點，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能讓學(xué)生在寬松的課堂氛圍中放松身心，從而為直接式頭腦風(fēng)暴的開展做好鋪墊。

（三）兩次分工，全面合理分解主題

直接式頭腦風(fēng)暴，可以全班開展，也可以分組進行。《生活中的小竅門》主題源于學(xué)生的生活，只有每一個學(xué)生都參與其中，才能全面合理地分解主題。為此，教師進行了兩次分工：第一次將全班分為6個小組，每組7—8人，設(shè)主持人1名，記錄員2名，以小組為單位開展頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生參與度達到100%；第二次以全班為單位開展頭腦風(fēng)暴，下設(shè)主持人1名，記錄員6名。兩次分工，組織嚴密，有利于頭腦風(fēng)暴從不同層面有序開展，順利完成主題分解。

（四）自由暢談，大膽亮出個人觀點

自由暢談，就是讓學(xué)生圍繞主題大膽地提出自己的觀點，這是頭腦風(fēng)暴的核心環(huán)節(jié)?！渡钪械男「[門》的頭腦風(fēng)暴中，由于事先開展了關(guān)于生活經(jīng)驗的調(diào)研，教師又營造了自由寬松的氛圍，學(xué)生發(fā)言熱烈。當(dāng)一個學(xué)生提出“用飯粒清洗污垢”的觀點后，居住在農(nóng)村的學(xué)生紛紛提出“用牙膏治燙傷”“用泥止血”等觀點。雖然其中有些觀點不太科學(xué)，但都是學(xué)生面對生活情景直接開展頭腦風(fēng)暴而激發(fā)出來的新觀點，都是有研究價值的。

（五）歸類整理，提煉拓展研究主題

歸類整理，是對學(xué)生提出的觀點進行分類、篩選，從而提煉、拓展研究主題，這是頭腦風(fēng)暴的最后環(huán)節(jié)。在《生活中的小竅門》一課中，學(xué)生提出了許多生活小竅門，有止痛、止癢的，有清洗污漬、去除異味的，還有美食制作的，等等。教師組織學(xué)生進行歸類整理，最終確定為清潔、除味、止痛癢、美食、方便這五類小竅門。這樣歸類整理，直接面對學(xué)生生活，又高于學(xué)生生活，是對研究主題的再開發(fā)。

二、游戲式頭腦風(fēng)暴

游戲式頭腦風(fēng)暴，是指借助主題游戲活動開展頭腦風(fēng)暴的學(xué)習(xí)方式。它可以讓學(xué)生全身心地投入游戲，提升學(xué)生的角色認同感，在游戲角色的轉(zhuǎn)換中發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新方法。以五年級上冊《愛護我們的眼睛》一課的開題指導(dǎo)為例，游戲式頭腦風(fēng)暴的實施流程可分為“主題選擇—自主分工—角色扮演—即時記錄—反思拓展”。

（一）主題選擇，兼顧角色體驗性

游戲式頭腦風(fēng)暴的核心是游戲主題的選擇，既要緊扣學(xué)習(xí)主題，又要體現(xiàn)角色的體驗性。《愛護我們的眼睛》一課，要求組織學(xué)生開展愛護眼睛、保護視力的綜合實踐活動。教師結(jié)合這一學(xué)習(xí)主題，設(shè)計了“體驗盲人生活”游戲，讓學(xué)生通過扮演盲人體驗失去眼睛所造成的不便，在游戲中反思愛護眼睛、保護視力的重要性，從而提出保護視力的新方法。

（二）自主分工，調(diào)動參與積極性

傳統(tǒng)的頭腦風(fēng)暴，一般將參與者分為主持人、記錄員和參與者三類，并相對固定。游戲式頭腦風(fēng)暴則需要依據(jù)游戲角色，在中途動態(tài)地調(diào)整分工?！绑w驗盲人生活”的游戲方式是：兩人一組，模擬盲人日常生活中的三件事情。學(xué)生可以自由組合，先分別扮演盲人、正常人，再進行角色互換。這樣的分工，體現(xiàn)了自主性，能調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使之全身心地投入角色體驗。

（三）角色扮演，提升體驗深刻性

角色體驗是游戲式頭腦風(fēng)暴的中心環(huán)節(jié)。在“體驗盲人生活”游戲中，教師精心創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，學(xué)生模擬盲人在日常生活中常做的三件事，如做作業(yè)、上衛(wèi)生間、吃飯。其中一名學(xué)生的眼睛被蒙上黑布扮演盲人，平時輕而易舉就能完成的事情變得艱難異常。此時此刻，來自他人的幫助和關(guān)心就顯得格外溫暖。游戲結(jié)束后，兩人進行角色互換，進一步提升角色體驗的深刻性。

（四）即時記錄，捕捉交流創(chuàng)新性

與直接式頭腦風(fēng)暴相比，游戲式頭腦風(fēng)暴的觀點交流具有一定的延時性，從而錯失在游戲中即時產(chǎn)生新問題、新方法的時機。如果教師能安排專人進行即時記錄，就能捕捉觀點碰撞產(chǎn)生的創(chuàng)新點。在“體驗盲人生活”游戲中，教師給每個小組提供一份“記錄表”，讓學(xué)生記錄扮演角色的感受以及觀察到的表現(xiàn)。游戲結(jié)束后，學(xué)生先整理記錄表，再次回顧剛才的體驗。有了即時記錄的提示，學(xué)生能關(guān)注全程和細節(jié)，且交流變得全面多元，從而突破思維定式，在交流討論中提出新問題、新方法。

（五）反思延伸，促進主題豐富性

反思延伸，是指對學(xué)生提出的新觀點、新方法進行反思后，從而生發(fā)出更新的觀點和方法，使研究主題進一步豐富，這也是開題指導(dǎo)的關(guān)鍵。在“體驗盲人生活”游戲中，學(xué)生提出了許多新發(fā)現(xiàn)：“今天我才知道眼睛的重要性”“盲人真不簡單”“我們要保護視力”等。教師立刻引導(dǎo)學(xué)生反思：我們應(yīng)該做些什么？于是學(xué)生提出了“近視調(diào)查”“關(guān)愛盲人”“護眼研究”等新的主題。

三、質(zhì)疑式頭腦風(fēng)暴

質(zhì)疑式頭腦風(fēng)暴，也叫反頭腦風(fēng)暴，是指選擇某個已經(jīng)提出的設(shè)想，逐一提出質(zhì)疑，進而分析出解決疑問的現(xiàn)實可行方法的學(xué)習(xí)方式。質(zhì)疑式頭腦風(fēng)暴，可以在高段年級方案論證環(huán)節(jié)中運用，圍繞需要質(zhì)疑的設(shè)想或者方案，在集體討論中提出新觀點、新方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力。以五年級上冊《生活垃圾的調(diào)查與處理》一課的方案論證環(huán)節(jié)為例，質(zhì)疑式頭腦風(fēng)暴的實施流程為“選擇質(zhì)疑點—領(lǐng)取項目—分組質(zhì)疑—延時表達—全班糾偏”。

（一）選擇質(zhì)疑點，關(guān)注方案適宜性

在《生活垃圾的調(diào)查與處理》一課中，學(xué)生提出了生活垃圾的來源、分類、處理以及垃圾箱設(shè)計等多個方案。針對五年級學(xué)生的實際，結(jié)合主題要求，師生選擇“生活垃圾的處理”方案開展質(zhì)疑式頭腦風(fēng)暴，尤其關(guān)注方案的適宜性。既要緊扣主題，又要符合學(xué)生年齡特點，難度適中，以便學(xué)生在方案質(zhì)疑論證中，提出新觀點、新方法。

（二）領(lǐng)取項目，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動性

質(zhì)疑式頭腦風(fēng)暴與其他樣式的頭腦風(fēng)暴在分工上有顯著的不同，由于被質(zhì)疑的方案存在不確定性，合作小組必須依據(jù)質(zhì)疑的方案內(nèi)容來確定人員分工?！吧罾奶幚怼狈桨赴才帕颂幚硪赘衫⒁赘瘽窭?、可回收垃圾、有害垃圾、其他垃圾這五個研究內(nèi)容。于是，教師將學(xué)生分成五個小組，每一個小組領(lǐng)取一個項目。項目小組在任務(wù)驅(qū)動下展開頭腦風(fēng)暴競賽，通過質(zhì)疑不斷完善方案。

（三）分組質(zhì)疑，促進集體合作性

質(zhì)疑式頭腦風(fēng)暴，是相對高級的頭腦風(fēng)暴。在質(zhì)疑“生活垃圾的處理”方案時，教師要求各小組要熟悉方案，為質(zhì)疑做好準備；要求學(xué)生根據(jù)處理一種垃圾的步驟，如回收、壓榨、焚燒、再利用等，逐一進行方案可行性分析，逐一進行質(zhì)疑。分組質(zhì)疑，充分發(fā)揮了小組的集體智慧，在合作中為方案的可行性提出建設(shè)性意見，并相互吸納。

（四）延時表達，提升方案可行性

質(zhì)疑式頭腦風(fēng)暴是基于集體討論的學(xué)習(xí)方式，因為集體提出的觀點更具客觀性和可信度，所以觀點表達具有一定的延時性。在質(zhì)疑“生活垃圾的處理”方案中，教師提供了“方案完善建議表”，建議表包含方案優(yōu)點、問題以及完善建議三個部分，由學(xué)生在集體討論的基礎(chǔ)上填寫。這樣的延時表達，不僅能讓組內(nèi)每一個學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，更可以依靠集體的智慧，讓被質(zhì)疑方案得以逐步完善。

（五）全班糾偏，培養(yǎng)質(zhì)疑思辨力

以小組為單位開展質(zhì)疑，雖然可以對研究方案提出一定的完善意見，但是由于小組成員的局限性，方案仍會存在一定的偏差。為此，在各小組質(zhì)疑“生活垃圾的處理”五個方案后，教師要組織全體學(xué)生討論各小組的完善建議。通過全體討論引導(dǎo)各小組糾正偏差，“生活垃圾處理”各研究方案得到優(yōu)化。這樣的質(zhì)疑式頭腦風(fēng)暴，依靠了全體學(xué)生的力量進行質(zhì)疑糾偏，不僅讓研究方案更加完善，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力。

直接式、游戲式、質(zhì)疑式頭腦風(fēng)暴是小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)的一種有益嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、質(zhì)疑精神的有效手段，需要教師根據(jù)教學(xué)實際靈活運用。