（北京工商大學(xué)體育與藝術(shù)教學(xué)部 北京 100048）

2020年“新冠病毒”爆發(fā)，涉及全球。為避免集中交叉感染，企業(yè)停工，中小學(xué)、高校都延期開學(xué)，提倡在線辦公、網(wǎng)上教學(xué)。全國高校響應(yīng)教育部“停學(xué)不停課，停課不停教”的號(hào)召，利用雨課堂、騰訊課堂、課堂在線、慕課和微信等多種線上教學(xué)形式進(jìn)行網(wǎng)上直播授課，體育課也開始要求參與直播教學(xué)。雖然體育錄播課程、微課、MOOC比比皆是，然而體育課畢竟是實(shí)踐課程，在網(wǎng)上直播教學(xué)歷史上還是第一次。體育老師變身主播，沒有前車可鑒，無論從專業(yè)技術(shù)（指在線教學(xué)），還是從課程特點(diǎn)（實(shí)踐性），都讓體育老師們無從下手。但是，單一教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)體育課程改革必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要。體育課程線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)是信息技術(shù)加現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要，體育課程線上直播教學(xué)是發(fā)展趨勢(shì)，也是高校體育課程建設(shè)與改革發(fā)展的必然結(jié)果。

1、高校體育課程線上發(fā)展現(xiàn)狀

1.1、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究

翻轉(zhuǎn)課堂在2000年的美國傳播并流行。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的“杜郎口教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂在體育課堂教學(xué)中運(yùn)用和實(shí)踐非常廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究（馬瑛，2017）；翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用（屈利軍2018）；翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的實(shí)施路徑（王帥，2018）等等。

1.2、MOOC（慕課）的應(yīng)用與研究

MOOC（慕課，massive open online courses），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。在中國的MOOC學(xué)習(xí)者主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)城市，學(xué)生的比例較大。目前，我國上線慕課數(shù)量已達(dá)5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，我國已成為世界慕課大國。慕課在體育教學(xué)中運(yùn)用研究也非常的廣泛，如，MOOC背景下的高校體育教學(xué)示范探析（張躍軍等，2016）；MOOC與高校體育教學(xué)融合的模式研究（陳新，2018）；“MOOC慕課”模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究（溫迪冉，2019）等。慕課優(yōu)點(diǎn)：足夠的資源，開放性強(qiáng)，內(nèi)容層次分明易學(xué)易練，課后輔導(dǎo)性優(yōu)勢(shì)明顯等。但是，針對(duì)體育實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)，慕課缺點(diǎn)也很明顯：缺乏教學(xué)針對(duì)性，無法因材施教；實(shí)際學(xué)習(xí)效果無法及時(shí)反饋；尤其是學(xué)習(xí)錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，后果嚴(yán)重。所以慕課針對(duì)體育課程來說比較適合在教師監(jiān)控下有一定相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)或提高，而不是片面的普及或夸大其作用。

1.3、微課的應(yīng)用與研究

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），其特點(diǎn)是時(shí)間段、內(nèi)容少、容量小、資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”、使用方便、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡(jiǎn)化多樣傳播等。可以說是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的最有效的補(bǔ)充，缺點(diǎn)是知識(shí)碎片化、不系統(tǒng)，不適合長(zhǎng)期學(xué)校教學(xué)。在體育課后練習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中能起到很好輔助作用。

1.4、體育直播課程的應(yīng)用與研究

體育課程在線直播教學(xué)在疫情爆發(fā)前可以說一片空白。能查閱到的文獻(xiàn)也只是通過翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等錄播在線課程做在線直播研究嘗試，如“基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)高校公共體育課程線上教學(xué)的信息模型建設(shè)應(yīng)用研究（劉歐美等，2019）”，提出根據(jù)高校公共體育課的特點(diǎn)，應(yīng)具有針對(duì)性的構(gòu)建線上教學(xué)信息模型中的模塊，通過完善網(wǎng)絡(luò)線上平臺(tái)教學(xué)信息模型的建設(shè)，為高校公共體育線上課程的建設(shè)提供實(shí)用的建議。但也只停留在建設(shè)性建議階段，而2019年底爆發(fā)的超強(qiáng)傳染性“新冠病毒”，讓所有人宅在家（包括大中小學(xué)生）生活和學(xué)習(xí)，使體育在線直播教學(xué)成為可能。沒有參考和借鑒，體育老師們不熟悉“雨課堂、騰訊課堂”等一系列的在線直播平臺(tái)，基本上一切從零開始。

2、體育課程線上線下結(jié)合方案探索

疫情之下體育在線教學(xué)為本研究提高了豐富的研究素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特殊時(shí)期學(xué)校體育課程教學(xué)，形式多樣，把居家鍛煉的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)直播、錄播、微信和騰訊課堂、騰訊會(huì)議等交流平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉身體，提高身體免疫力。通過調(diào)查，疫情之下高校體育課程主要有以下一些形式和內(nèi)容呈現(xiàn)。

2.1、疫情下線上體育教學(xué)形式

（1）作業(yè)為主，指導(dǎo)為輔。

根據(jù)體育課程特點(diǎn)，制定居家鍛煉的詳細(xì)安排：素質(zhì)內(nèi)容、專項(xiàng)內(nèi)容（太極八法五步、八錦緞等），要求學(xué)生自行鍛煉，線上鍛煉打卡，教師負(fù)責(zé)在線答疑，復(fù)學(xué)后考試。如北京理工大學(xué)、中國人民大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（北京）、北方交通大學(xué)等。

（2）線上與線下相結(jié)合。

根據(jù)體育課程特點(diǎn)，考慮到學(xué)生居家環(huán)境等原因，采取在線直播一半學(xué)時(shí)，然后學(xué)生根據(jù)直播內(nèi)容和要求自行鍛煉，如清華大學(xué)要求體育老師每次課利用雨課堂、騰訊課堂等直播講課45分鐘，之后安排學(xué)生自行鍛煉。

（3）全程線上直播教學(xué)。

疫情期間，同其他課程一樣全程進(jìn)行線上直播教學(xué)，如北京工商大學(xué)、北京建筑工程大學(xué)等高校，嚴(yán)格按照正常上課要求和進(jìn)度，利用“騰訊課堂、騰訊會(huì)議、雨課堂等+微信”的形式直播講授體育課程。

（4）不斷改變教學(xué)形式。

疫情之下，體育授課計(jì)劃、方案都隨疫情變化而不斷調(diào)整和變化，有的高校幾周之后又調(diào)整體育教學(xué)計(jì)劃，加入在線直播體育課程的行列中來，如，中國礦業(yè)大學(xué)、中國人民大學(xué)等。

2.2、疫情下線上體育教學(xué)內(nèi)容

體育課程實(shí)踐操作性強(qiáng)，教師在線直播，學(xué)生在線學(xué)習(xí)隔著屏幕，教師面臨著不能現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否具有可操作性等現(xiàn)實(shí)問題。因此，在線體育課程需要根據(jù)體育各項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行分類分別進(jìn)行教學(xué)，而不能進(jìn)行傳統(tǒng)內(nèi)容、傳統(tǒng)方法上的教學(xué)。體育課程教學(xué)內(nèi)容也隨著疫情變化而變化和調(diào)整，主要形式歸納如下。

資本主義條件下的異化勞動(dòng)，使勞動(dòng)者只有作為交換價(jià)值的生產(chǎn)者才能存在。交換必然要求打破依賴性促成廣泛的交往關(guān)系。馬克思在《57年手稿》中分析道：“一切產(chǎn)品和活動(dòng)轉(zhuǎn)化為交換價(jià)值，既要以生產(chǎn)人的（歷史的）一切固定的依賴關(guān)系的解體為前提，又要以生產(chǎn)者互相間的全面的依賴為前提。每個(gè)人的生產(chǎn)，依賴于其他一切人的生產(chǎn)；同樣他的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為他本人的生活資料，也要依賴于其他一切人的消費(fèi)”［5］102。在這種情況下人的自然存在被完全否定了，人成為一切社會(huì)關(guān)系的總和，勞動(dòng)不再是人自由自在的勞動(dòng)，它完全是由社會(huì)決定的，生產(chǎn)成為社會(huì)化的生產(chǎn)，這種生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)生產(chǎn)方式有著巨大的不同。

（1）可教，可學(xué)。

“可教、可學(xué)”是指教師在線利用網(wǎng)絡(luò)資源、自身示范直接教學(xué)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源、教師直播教學(xué)能自己學(xué)習(xí)、熟練、鞏固和提高技能的內(nèi)容。這些內(nèi)容一般是指操、舞、瑜伽、健身和武術(shù)類。這些項(xiàng)目進(jìn)行一定難度削減后可以進(jìn)行特殊時(shí)期在線直播教學(xué)、考核。

（2）可教，部分可學(xué)。

“可教，部分可學(xué)”是指教師在線利用網(wǎng)絡(luò)資源、自身示范直接教學(xué)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源、教師直播教學(xué)，部分能學(xué)習(xí)、掌握的技術(shù)或技能，如籃球、排球、乒羽網(wǎng)小球類，但受場(chǎng)地等環(huán)境限制，學(xué)生無法進(jìn)一步實(shí)踐學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。這些項(xiàng)目只能在線進(jìn)行一定時(shí)期教學(xué)后，輔助身體素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容加以彌補(bǔ)。

（3）可教，不可學(xué)。

“可教，不可學(xué)”教師在線利用網(wǎng)絡(luò)資源、自身示范直接教學(xué)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源、教師直播教學(xué)，只能學(xué)習(xí)了解其理論知識(shí)，而幾乎不能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的項(xiàng)目，如，游泳類。這樣特殊的項(xiàng)目只能短時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解和傳授，其他大部時(shí)間得以其他形式如向健身課程方向轉(zhuǎn)變。

2.3、疫情下線上體育課程教學(xué)評(píng)述

（1）體育在線直播教學(xué)的積極意義。

疫情之下的特殊時(shí)期，把體育理論、健身方法和在線運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)合理的揉進(jìn)了課堂，把微課、慕課等資源和出鏡直播相結(jié)合，時(shí)不時(shí)的來點(diǎn)互動(dòng)，讓居家的學(xué)生們能在體育教師的引領(lǐng)下科學(xué)合理的鍛煉身體，調(diào)節(jié)身心，共克時(shí)艱，有著積極的意義。據(jù)調(diào)查，體育在線直播課程，學(xué)生到課率高達(dá)97.5%以上，學(xué)生的評(píng)價(jià)也很高。

體育課的教學(xué)過程和其他學(xué)科的最大區(qū)別在于師生之間的互動(dòng)性極高，無論是動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)過程，還是教學(xué)成果的檢驗(yàn)，日常授課過程里，教師隨時(shí)都處于監(jiān)督、指導(dǎo)、糾錯(cuò)、改進(jìn)和調(diào)整的過程中。而這一點(diǎn)，在目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)里，似乎極難以高效率實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)：一是體育教學(xué)課程理論部分較少，主要的課時(shí)以實(shí)操課為主，這對(duì)場(chǎng)地的面積和功能都提出了要求，這對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)和身邊環(huán)境的要求極高，無法進(jìn)行常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能教學(xué)；二是育教師的網(wǎng)絡(luò)授課以個(gè)人直播為主，老師無法監(jiān)管學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情況，較多的課程成了學(xué)生圍觀教師的技能展示過程，把體育老師當(dāng)網(wǎng)紅直播觀賞，這和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)之間的差距非常大，這也是一開始好多高校不采取體育在線直播課程的主要原因。

2.4、體育課程線上線下方案設(shè)計(jì)

“線上線下”混合式教學(xué)綜合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，是符合時(shí)代特征的教學(xué)模式，高校體育如何基于在線開放課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式也逐漸受到專家學(xué)者的關(guān)注。進(jìn)行線上線下體育課程結(jié)合方面探索也是勢(shì)在必行的改革。高校體育課程每學(xué)期16-17周共計(jì)32-34學(xué)時(shí)，根據(jù)疫情期間體育課程在線直播情況研究、體育項(xiàng)目特點(diǎn)、學(xué)習(xí)場(chǎng)地和環(huán)境的需要，線上線下時(shí)間整合的比例將有所不同。

3、結(jié)論與建議

體育在線直播教學(xué)方式將在一定時(shí)期、一定的環(huán)境下有必要存在，且合理，而且能夠和體育線下課程有機(jī)的結(jié)合，作為體育課堂必要補(bǔ)充且不斷豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容、方式，促進(jìn)體育課程授課方式方法改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)便捷，使教學(xué)更有效果、效率。研究高校體育課程線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)的內(nèi)容、比例和實(shí)踐操作等，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課程建設(shè)改革的需要，是體育課程從純實(shí)踐課向大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化混合課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是體育老師成主播教學(xué)的前探性實(shí)踐和嘗試研究。

3.1 線上體育教學(xué)可應(yīng)急、補(bǔ)充和輔助，但不能作為長(zhǎng)期教學(xué)的手段

體育課程實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)場(chǎng)地、環(huán)境要求高，以線下教學(xué)、練習(xí)為主。線上教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性、選擇性、時(shí)效性，特殊時(shí)期、特殊情況下可選擇性的進(jìn)行在線直播指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的進(jìn)行鍛煉，還可以作為線下教學(xué)必要的補(bǔ)充和輔助手段。

3.2 線上線下結(jié)合有利于提高教學(xué)效率，在時(shí)間、空間上實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容

體育線上項(xiàng)目?jī)?nèi)容豐富，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)錄播和直播教學(xué)可以有效利用有限的教學(xué)時(shí)數(shù)，把更多的時(shí)間用在實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐練習(xí)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、空間上的拓展、擴(kuò)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉上的自主安排。

3.3、線上線下結(jié)合要根據(jù)體育項(xiàng)目特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)，不能一概而論

體育課程線上線下結(jié)合從實(shí)際出發(fā)、根據(jù)體育項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)計(jì)，如何合理利用網(wǎng)絡(luò)資源“微課、慕課”等，以及自拍攝的內(nèi)容，錄播、直播來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并有效的體現(xiàn)在線下實(shí)踐教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，不斷增強(qiáng)學(xué)生鍛煉欲望、積極主動(dòng)鍛煉為最終目的。