福建省三明市清流縣城關(guān)中學(xué)

就初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，長(zhǎng)篇大論既浪費(fèi)了學(xué)生大量精力，又使學(xué)生的作文如流水賬，而微作文教學(xué)的有效開展，卻可以較好地鍛煉學(xué)生的詞語運(yùn)用和語言表達(dá)能力，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。

初中語文教師的教學(xué)理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，抓住當(dāng)前微作文寫作教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過微作文寫作教學(xué)與訓(xùn)練的開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，豐富學(xué)生的寫作材料，拓寬學(xué)生的寫作視野，逐步提高學(xué)生寫作水平。

1.微作文寫作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

微作文的篇幅短小，并且有明確的目標(biāo)。就初中語文微作文寫作教學(xué)訓(xùn)練來看，其創(chuàng)作角度靈活，有著豐富的內(nèi)容，能夠通過微作文的形式來展現(xiàn)事件，并表達(dá)感受。

微作文與學(xué)生生活更為貼近，更容易為學(xué)生所接受，學(xué)生的創(chuàng)作熱情也能夠得到有效激發(fā)。微作文寫作過程中，個(gè)體思想、情感以及感悟的表達(dá)，可在短時(shí)間內(nèi)通過極少的語言來實(shí)現(xiàn)，能夠通過聯(lián)想與想象來細(xì)致描繪現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與人物。

微作文寫作有著靈活的選材角度，感受入微，并且語言精練，便于學(xué)生把握，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心。微作文的反饋速度較快，便于學(xué)生把握，教師批閱與交流也比較輕松，時(shí)效性較強(qiáng)，便于學(xué)生掌握相關(guān)寫作技能，符合學(xué)生寫作后的心理期待，寫作教學(xué)訓(xùn)練的成效也能夠得到明顯改善。

2.微作文寫作教學(xué)訓(xùn)練方法

2.1 賞析歸納課文，支撐微作文寫作

在語文教學(xué)過程中，普遍存在課文教學(xué)與作文教學(xué)相脫離的情況，實(shí)際上作文教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)課文的解讀，不可局限于字詞理解和背誦，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，可在文本閱讀中融入微作文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行賞析和歸納。此種方式，有助于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，為微作文寫作提供支撐。

在實(shí)際教學(xué)過程中，可將微作文融入課前預(yù)習(xí)與課后總結(jié)環(huán)節(jié)，從新課標(biāo)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行欣賞，感悟其中內(nèi)涵，并獲得相關(guān)啟示，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的理解，對(duì)其中語言的表現(xiàn)力進(jìn)行深度品味。

在微作文訓(xùn)練教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感受寫出來，并分析人物形象，這就有助于學(xué)生更為精準(zhǔn)地把握文本，促進(jìn)學(xué)生語文能力的不斷增強(qiáng)。例如，在開展《海燕》教學(xué)過程中，可鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言，描述海燕的形象；在《小石潭記》教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言，將寫景古文向現(xiàn)代文轉(zhuǎn)化；在《愛蓮說》教學(xué)過程中，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言，表達(dá)對(duì)蓮的品格所產(chǎn)生的感悟。

2.2 明確微作文主題，開展例文仿寫

廣泛閱讀經(jīng)典文本，能夠促進(jìn)學(xué)生作文能力的不斷增強(qiáng)。語文教材作為作文教學(xué)的重要參照，能夠促使學(xué)生對(duì)語言規(guī)律與組合搭配形成正確認(rèn)識(shí)，更好地運(yùn)用文字生成語言。因此，教師可以運(yùn)用課文中經(jīng)典段落，開展微作文仿寫訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在這一訓(xùn)練過程中，可以從遣詞造句、寫作方法、修辭運(yùn)用等方面入手，逐步開展強(qiáng)化訓(xùn)練。這有助于深化學(xué)生對(duì)于文字的理解，并錘煉文字應(yīng)用能力，便于學(xué)生逐步掌握寫作方法，把握寫作角度等。學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，寫作熱情也會(huì)被有效激發(fā)出來。

例如，在《我的母親》教學(xué)過程中，可組織學(xué)生以微作文的形式進(jìn)行語段仿寫，學(xué)習(xí)文本中典型事件的寫作手法，從平凡生活中體會(huì)母愛。再如學(xué)過《雷電頌》之后，組織學(xué)生以簡(jiǎn)煉的語言進(jìn)行語段仿寫，讓學(xué)生在微作文中運(yùn)用相關(guān)的修辭手法，學(xué)會(huì)抒情語言的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升。

2.3 加強(qiáng)合作互評(píng)分享，促進(jìn)微寫作

微作文短小精悍，在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，或者與學(xué)生積極合作，圍繞某一話題，從生活化場(chǎng)景入手，開展有計(jì)劃、有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生在微作文創(chuàng)作中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)做好歸納總結(jié)，保證點(diǎn)評(píng)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生寫作自信心。

在微作文訓(xùn)練過程中，教師可為學(xué)生搭建創(chuàng)作與分享平臺(tái)，通過課堂集中自我修改、互動(dòng)修改，或者通過班級(jí)微信群進(jìn)行互動(dòng)評(píng)改等形式，進(jìn)行微作文批改活動(dòng)，促使學(xué)生明確自我寫作中的不足，積極向他人學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，教師可通過微博、校刊、網(wǎng)絡(luò)空間等來展示學(xué)生的微作文作品，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性。

3.微作文寫作教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在微作文寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中，要保證訓(xùn)練的即時(shí)性與針對(duì)性，要保證學(xué)生態(tài)度端正，不可隨意進(jìn)行寫作，教師批改與講解上也不可放松。為促進(jìn)學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)。要注重微作文寫作與長(zhǎng)篇幅作文訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，突破微作文與長(zhǎng)篇幅作文的寫作界限，鍛煉學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷增強(qiáng)。

總之，初中語文作文教學(xué)引入微作文，能夠循序漸進(jìn)地提高學(xué)生作文綜合素養(yǎng)，作文教學(xué)目標(biāo)也能借助微作文的強(qiáng)化訓(xùn)練順利達(dá)成。微作文訓(xùn)練教學(xué)沒有固定的方法，在初中語文微作文訓(xùn)練過程中，要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行仿寫，師生之間積極配合，開展多元形式的評(píng)改活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)空間、?？?bào)等方式進(jìn)行展示，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷增強(qiáng)。