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        如何讓“問”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中顯示特有魅力

        2020-12-30 17:44:06李若蘭武漢理工大學(xué)附屬小學(xué)湖北武漢430070
        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)課堂教師

        ◎李若蘭 (武漢理工大學(xué)附屬小學(xué),湖北 武漢 430070)

        問題是盤活課堂氛圍、調(diào)控課堂活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力.激發(fā)學(xué)生的求知欲、提升學(xué)生的問題意識(shí)能夠很好地促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性,活躍課堂氛圍,加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng),從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的,且提問式教學(xué)符合課程改革要求的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展,所以現(xiàn)階段為改善教學(xué),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制訂合適的提問方法十分重要.因此,我們很有必要思考在教學(xué)中教師應(yīng)該提出什么樣的問題,怎樣提問才能對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到良好的作用.

        一、我們應(yīng)該提出什么樣的問題

        不同的提問內(nèi)容、提問方式在課堂中都有著不同的作用,按照問題的作用效果、呈現(xiàn)方式的不同,可以將問題分為不同的類型,例如,基礎(chǔ)性問題和高認(rèn)知問題,根據(jù)提問效果的呈現(xiàn),基礎(chǔ)性問題有助于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶,以便更好地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容,而高認(rèn)知問題則有助于激發(fā)部分思維敏捷、學(xué)習(xí)超前的學(xué)生以及設(shè)置懸念,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力.也就是說,一堂課中,既要有考驗(yàn)大多數(shù)學(xué)生知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)性問題,又要有激勵(lì)高層次學(xué)生思考的高認(rèn)知問題.

        在一般的課堂教學(xué)中,教師可以首先利用較簡單、基礎(chǔ)、低認(rèn)知的問題了解學(xué)生的理解程度,然后走向高認(rèn)知問題,也就是說,按照布魯姆分類法層層遞進(jìn),可以用以下方式進(jìn)行提問:你怎么看? 你為什么這么看? 你是怎么知道的? 你們都贊成嗎? 你有理由嗎? 還有什么其他的方法嗎? 你確定嗎? 你的證據(jù)是什么? 等等.教師在此過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生予以耐心的指導(dǎo),遵循循序漸進(jìn)的原則,才能促使學(xué)生由淺入深地接受知識(shí),切實(shí)促進(jìn)“問”在課堂教學(xué)中的積極作用.

        無論是對(duì)學(xué)生提出低認(rèn)知問題還是高認(rèn)知問題,都要以學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力為依據(jù),不能提出超過學(xué)生能力的問題,比如在一、二年級(jí)的算術(shù)題教學(xué)中,不能提出應(yīng)用類問題,這樣不利于學(xué)生的理解,激發(fā)不了學(xué)生的興趣,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑、沮喪等情緒,從而不利于教學(xué)的發(fā)展.

        二、我們應(yīng)該如何提問

        就目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看,大部分提問機(jī)制都存在一定的缺陷,這需要教師根據(jù)本班學(xué)生的特性去選擇適合他們的提問方式.如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的課堂提問方式,那么有的學(xué)生有很多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),有的學(xué)生卻得不到足夠的重視,隨機(jī)抽取的提問方式又大大降低了提問的針對(duì)性和有效性,甚至有的老師為了省事直接忽略課堂提問.這些錯(cuò)誤的方法不僅不能使提問在課堂中發(fā)揮重要作用,還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及師生關(guān)系等.

        新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“以生為本”“因人制宜”,這提醒著教師在課堂上要以學(xué)生為本,照顧到每一個(gè)個(gè)體.既不能戴著有色眼鏡“厚此薄彼”,也不能盲目地一視同仁.因此,教師在提問時(shí)要考慮到不同學(xué)生能力的差異性,對(duì)提問進(jìn)行分層處理,加強(qiáng)問題的針對(duì)性,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,達(dá)到更好的教學(xué)效果.

        教師在教學(xué)中的提問主要有三種,分別是課前提問、課中提問以及課后提問.不同提問的方式和意義是不同的.課前提問是教師在正式上課前先提出問題,使學(xué)生能帶著問題進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解,課前提問要帶有趣味性,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.課中提問是指教師在教授學(xué)生一部分知識(shí)后,為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行的提問,在課中提問中,問題偏向理論性和教學(xué)內(nèi)容,教師提問時(shí)要注意學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況,采取啟發(fā)式提問,帶學(xué)生回顧知識(shí)的同時(shí),能使學(xué)生正確回答問題,推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展.課后提問是教師在整節(jié)課教學(xué)結(jié)束后,為檢驗(yàn)整個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,鞏固課堂教學(xué)而提出的問題,教師提出的課后問題應(yīng)注意系統(tǒng)性和整合性,能將整節(jié)課的知識(shí)高度概括為一個(gè)問題,這樣有利于深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的整體了解,有利于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知.

        同時(shí)教師在提問時(shí)要注重學(xué)生在課堂中的參與度,教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展服務(wù),推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和加入課堂.這就要求教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣,教師提出的問題符合學(xué)生的需求和興趣,這樣才能有力地激發(fā)學(xué)生專注于課堂,推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行.如小學(xué)教學(xué)中,教師可以利用學(xué)生本身的興趣和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系提問,如算術(shù)題中可以將食物、玩具等元素加入,速度題中可以采用故事提問,如烏龜和兔子賽跑的路程、速度等,既能吸引學(xué)生注意,又能激發(fā)學(xué)生的求知欲,尋求答案,從而有利于推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展.

        三、回答問題前,我們應(yīng)該給學(xué)生留多少思考時(shí)間

        課堂提問要把握節(jié)奏,不能隨意,要考慮到學(xué)生的心理,在課堂上忽然被提問,學(xué)生都會(huì)有驚嚇害怕的心理,尤其是小學(xué)階段的孩子,越是出現(xiàn)這種情況,老師越要給學(xué)生充分的思考問題、組織語言的時(shí)間,并且在等待的時(shí)候要表現(xiàn)出期待與信任,循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生,從而增加學(xué)生的自信以及答對(duì)問題的可能性.當(dāng)然,等待回答的時(shí)間也不能太長,一是出于課堂時(shí)間設(shè)置的考慮,其次也是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心以及學(xué)習(xí)興趣,這需要教師對(duì)學(xué)生充分了解,當(dāng)學(xué)生露出怎樣的表情或者行為動(dòng)作的時(shí)候是表示他真的不知道答案,面對(duì)學(xué)生回答不上來的情況教師怎樣巧妙地化解又不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這些都是作為教師需要思考的問題.

        總之,在學(xué)生回答問題時(shí),教師應(yīng)給出較為充足的時(shí)間,一般在2~3 分鐘,當(dāng)然,學(xué)生在回答問題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)的情況,這時(shí)就需要教師給出提示,不能直接讓學(xué)生坐下不用回答,也不能一直讓學(xué)生站著思考答案,這樣都會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心,會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生對(duì)自己的懷疑,自信心受到打擊,尤其是小學(xué)階段,學(xué)生心理較為脆弱,所以在學(xué)生回答問題時(shí),教師要提供學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間,同時(shí)在學(xué)生回答時(shí)應(yīng)給予引導(dǎo)和提示.

        四、學(xué)生不知道答案或者回答不正確時(shí),我們?cè)撛趺醋?/h2>

        只有在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.我們需要讓學(xué)生明確一個(gè)認(rèn)知:提問是為了更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而不是一種懲罰.小學(xué)較低年齡段的孩子注意力還沒有發(fā)展到特別完善的地步,上課走神、開小差是很正常的事,提問不應(yīng)該是老師要提醒學(xué)生集中注意力的主要手段,這樣會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為提問是一種懲罰,從而產(chǎn)生畏懼的心理,不利于營造民主的課堂氛圍.除此之外,當(dāng)學(xué)生的回答不正確或者不完整的時(shí)候,教師也不能直接否認(rèn)學(xué)生的答案,這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心,因而要采用更為委婉的方式.

        同時(shí)教師要不斷改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià).教師在教學(xué)中要注意自己的評(píng)價(jià),要根據(jù)學(xué)生心理、能力、性格的不同采用不同的評(píng)價(jià)方式,如對(duì)于信心不足、內(nèi)向的學(xué)生,教師應(yīng)采取鼓勵(lì)式評(píng)價(jià),對(duì)于信心十足、學(xué)習(xí)好而又外向的學(xué)生,教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋時(shí)應(yīng)直接說出學(xué)生的不足之處,這樣有利于學(xué)生的發(fā)展.

        除了思考這些問題,我們還應(yīng)該明白教師在課堂中提問的目的、原則等.教師在提問題的時(shí)候,通常目的有四個(gè):一是提醒學(xué)生集中注意力,比如,“我剛才最后一句話的內(nèi)容是什么?”二是檢查學(xué)生的理解程度,回答出正確答案,比如,“同意這個(gè)答案是A 的同學(xué)請(qǐng)舉手”.三是引導(dǎo)、聚焦問題,導(dǎo)出答案.“通過剛才的學(xué)習(xí),你對(duì)方程的印象是什么?有什么思考?”四是引發(fā)學(xué)生思考,擴(kuò)展學(xué)生思維.“除了這種方法,還有什么更加簡捷易懂的解題思路?”等等.老師提問要遵循的三個(gè)原則是:平等與尊重、肯定的回應(yīng)、多角度提問.

        那么有哪些具體的提問方法呢?

        1.引導(dǎo)式提問:“所以這道題的解答方法就是用什么加上什么?”一步步引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案,引導(dǎo)式提問較為簡單基礎(chǔ),也有利于集中大部分同學(xué)的注意力.

        2.頭腦風(fēng)暴法:頭腦風(fēng)暴法并不是一個(gè)步驟,而是一種方法,“現(xiàn)在開始小組討論,看看哪個(gè)小組能最快地給出正確答案.”通過個(gè)人發(fā)散、小組集中、班級(jí)集中的過程讓學(xué)生更深入地理解這個(gè)問題,同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和合作學(xué)習(xí)能力.

        3.預(yù)備式提問:“讀完題目后我會(huì)請(qǐng)一名同學(xué)來給大家講一下這道題,請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備.”預(yù)備式提問是最能吸引學(xué)生注意力的一種提問方式,學(xué)生聽到這樣的話,會(huì)自覺地思考問題,且思考效率較高.

        4.降低難度法:如果突然提出一個(gè)開放性問題,很可能讓人措手不及,這時(shí)候就可以采用降低難度法,“有人認(rèn)為這道題需要設(shè)x 為變量,然后列關(guān)系式,你同意嗎? 為什么?”

        5.設(shè)答反問法:“5+5 =?”這是常規(guī)提問,“如果答案是10,大家能提出幾種問題?”學(xué)生之間互相提問也是其中一種方法,兩人或多人采取一人出題,一人回答的模式,有利于增強(qiáng)課堂活躍性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

        結(jié)語:總而言之,課堂提問是一種新型的教學(xué)模式,除了要掌握提問的時(shí)機(jī)、方式、內(nèi)容等,更重要的是要鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生如果只能答問而不能提問,那么其主動(dòng)性就會(huì)大打折扣,思維的發(fā)展也會(huì)受到很大的限制.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,即學(xué)會(huì)質(zhì)疑,這種質(zhì)疑會(huì)閃耀出學(xué)生思維的火花,也會(huì)給老師、學(xué)生帶來意外的收獲.將“提問”在小學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用,對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活都大有裨益,這樣的課堂才是正常的課堂,才能在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí),促進(jìn)教師不斷提高自身的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和應(yīng)變能力.這不僅有助于促進(jìn)教與學(xué)的和諧互動(dòng),還能進(jìn)一步確保課堂教學(xué)的有效性.

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