江蘇省南通市海安市城東鎮(zhèn)西場(chǎng)幼兒園 金玲林

評(píng)價(jià)是幼兒園教師在組織一日活動(dòng)中最常使用的對(duì)幼兒各種行為進(jìn)行肯定或提出建議的一種方法。音樂(lè)欣賞活動(dòng)作為幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，它的意義在于通過(guò)對(duì)音樂(lè)的理解和感受，激發(fā)幼兒的審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

在音樂(lè)活動(dòng)中老師做出的個(gè)性化評(píng)價(jià)不僅能讓幼兒有愉快的情緒，更能啟發(fā)幼兒的智慧，發(fā)展他們的思維，對(duì)幼兒的智力、情感、個(gè)性發(fā)展都有著潛移默化的影響，所以對(duì)幼兒的個(gè)性化評(píng)價(jià)是非常重要的。

一、目前音樂(lè)欣賞活動(dòng)中個(gè)性化評(píng)價(jià)的不足

1.老師的評(píng)價(jià)過(guò)于統(tǒng)一、單調(diào)

目前的音樂(lè)欣賞活動(dòng)都是以集體欣賞為主，老師創(chuàng)編一個(gè)故事蘊(yùn)藏到要欣賞的音樂(lè)里面。這樣做的目的是為了讓幼兒在欣賞和感受音樂(lè)的時(shí)候能夠更直白地理解音樂(lè)，也能用更準(zhǔn)確的動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)。把故事蘊(yùn)藏到音樂(lè)里這一做法確實(shí)無(wú)可厚非，也為幼兒的學(xué)習(xí)帶來(lái)了便捷，可我們觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事是老師灌輸給幼兒的，不是幼兒通過(guò)自己的欣賞在老師的引導(dǎo)下得來(lái)的，所以幼兒在用肢體動(dòng)作表現(xiàn)的時(shí)候，富有創(chuàng)造力的動(dòng)作少了許多，比較單一、不夠豐富。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)槔蠋熢谠u(píng)價(jià)和總結(jié)中缺少了個(gè)性評(píng)價(jià)，使活動(dòng)不是很完美。

在欣賞音樂(lè)《挪威舞曲》的時(shí)候，老師創(chuàng)編了一個(gè)“小樹(shù)和精靈”的故事。在活動(dòng)中，老師引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)小樹(shù)生長(zhǎng)的樣子，幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，從蹲下來(lái)到慢慢站起來(lái)，這就是小樹(shù)在幼兒心目中生長(zhǎng)的過(guò)程。老師看到差不多的動(dòng)作，給予的評(píng)價(jià)都是“是的，我們的小樹(shù)從泥土里慢慢長(zhǎng)高了”。在這過(guò)程中，幼兒的動(dòng)作看似相同，可仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)還是有差別的：有的“小樹(shù)”在慢慢長(zhǎng)高的時(shí)候稍微往旁邊彎了一下；有的“小樹(shù)”在長(zhǎng)高的過(guò)程中屁股扭了幾下；有的“小樹(shù)”在長(zhǎng)高的過(guò)程中，左右搖擺著……基于這些與其他“小樹(shù)”生長(zhǎng)不同的動(dòng)作，老師應(yīng)該分別給予評(píng)價(jià)——這棵小樹(shù)，在生長(zhǎng)的過(guò)程中，悄悄往旁邊看了一下，很特別；咦，這棵小樹(shù)在生長(zhǎng)的時(shí)候，很用力呢；還有這棵小樹(shù)，是個(gè)好奇寶寶，在左右張望呢。通過(guò)給予這些有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，其他幼兒就能通過(guò)看和聽(tīng)了解到小樹(shù)在生長(zhǎng)的時(shí)候可以有肢體的變化，不再拘泥于一個(gè)動(dòng)作，由此幼兒能獲得不一樣的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒創(chuàng)造出不一樣的動(dòng)作。

2、老師的評(píng)價(jià)過(guò)于預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成

現(xiàn)在的幼兒園活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“一日生活皆課程”。幼兒在園里參與的每一種活動(dòng)，所做的每一件事情，甚至于一個(gè)提問(wèn)、一個(gè)發(fā)現(xiàn)，老師都要有拿來(lái)生成一節(jié)活動(dòng)的意識(shí)。音樂(lè)活動(dòng)是幼兒活動(dòng)重要的組成部分，不能預(yù)設(shè)過(guò)多因素。對(duì)于活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，同樣需要根據(jù)孩子的表現(xiàn)來(lái)生成，不能把有預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)生搬硬套。

有的老師在準(zhǔn)備公開(kāi)教學(xué)課的時(shí)候，為了不讓自己的評(píng)價(jià)單一、重復(fù)，總會(huì)事先準(zhǔn)備一些評(píng)價(jià)語(yǔ)，比如說(shuō)“你想得跟她不一樣”“你動(dòng)腦筋了呢”“你的想法與眾不同”等一些積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以備上課時(shí)所用。其實(shí)多做充分詳細(xì)的準(zhǔn)備是無(wú)可厚非的，可是當(dāng)你運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，就會(huì)顯得很突兀，讓人覺(jué)得生硬同時(shí)又文不對(duì)題。

在一節(jié)課中，老師請(qǐng)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)一下自己聽(tīng)完一首音樂(lè)的感受，一名幼兒回答說(shuō)：“小樹(shù)有了太陽(yáng)的照耀、雨水的滋潤(rùn)，它很滿足。”上課老師給予的評(píng)價(jià)是：“你聽(tīng)得很仔細(xì)呢。”這樣一個(gè)評(píng)價(jià)明顯和幼兒的回答是對(duì)不上鉤的。其實(shí)這名幼兒的回答對(duì)于老師的這個(gè)提問(wèn)是一個(gè)難能可貴的答案。首先，“滿足”這個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)沒(méi)什么，但從一個(gè)幼兒嘴里說(shuō)出來(lái)，無(wú)疑展現(xiàn)了這個(gè)幼兒的智慧以及幼兒在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累了很多詞語(yǔ)；其次，這名幼兒回答問(wèn)題的時(shí)候，能用完整的句子來(lái)表達(dá)，表明了這是一個(gè)語(yǔ)言能力很強(qiáng)的孩子。所以我們可以從這兩個(gè)方面來(lái)給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)：“是的，你認(rèn)真感受了，‘滿足’這個(gè)詞語(yǔ)真美?！薄昂芘宸?，能用長(zhǎng)長(zhǎng)的話回答問(wèn)題?！边@兩句評(píng)價(jià)，在肯定了這名幼兒認(rèn)真欣賞的基礎(chǔ)上，贊揚(yáng)了他的個(gè)人能力，又暗示了其他幼兒在回答問(wèn)題時(shí)候要完整，在平時(shí)要多積累好詞語(yǔ)。

二、要做到有針對(duì)性的評(píng)價(jià)

1.個(gè)性評(píng)價(jià)要從多角度來(lái)進(jìn)行

俗話說(shuō)“多一把衡量的尺子，就會(huì)多一些優(yōu)秀的學(xué)生”，要從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是要善于發(fā)現(xiàn)孩子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)是從哪一方面體現(xiàn)出來(lái)的。每個(gè)孩子都有著自身的獨(dú)特性，個(gè)體身上散發(fā)出來(lái)的不同特征就是進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)。孩子的獨(dú)特性可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：孩子的動(dòng)作、語(yǔ)言、面部表情、說(shuō)話語(yǔ)氣；孩子的作品、孩子做事的表現(xiàn)、孩子與人交往的表現(xiàn)等。我們?cè)诮o予評(píng)價(jià)的時(shí)候不能泛泛而談，要有針對(duì)性，針對(duì)某一點(diǎn)給予評(píng)價(jià)。

2.讓每一個(gè)評(píng)價(jià)都能對(duì)號(hào)入錯(cuò)座

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納說(shuō)過(guò)這樣一句話：“每個(gè)孩子都是一個(gè)天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能盡可能盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！笔堑?，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師給予的評(píng)價(jià)不可能適用于這個(gè)幼兒的同時(shí)也適用于另一位幼兒。有的幼兒在音樂(lè)欣賞中傾聽(tīng)能力很出色，老師不能表?yè)P(yáng)為語(yǔ)言表述好；有的幼兒肢體動(dòng)作很協(xié)調(diào)，老師不能表?yè)P(yáng)為能體會(huì)出音樂(lè)中的情感——這樣的評(píng)價(jià)就沒(méi)有體現(xiàn)出幼兒的特點(diǎn)。老師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上每一個(gè)發(fā)光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓這個(gè)閃光點(diǎn)放大，從而讓這個(gè)發(fā)光點(diǎn)變得光芒四射。

3、讓每一個(gè)評(píng)價(jià)都富有創(chuàng)造性

我們的評(píng)價(jià)除了用語(yǔ)言來(lái)表示之外，還可以通過(guò)微笑、手部動(dòng)作來(lái)進(jìn)行。微笑是人與人之間交流最美的語(yǔ)言，可以拉近老師與幼兒之間的距離，讓幼兒感覺(jué)到老師的愛(ài)。孩子在穿衣服的時(shí)候，主動(dòng)幫助了別的小朋友，老師要對(duì)他露出表?yè)P(yáng)的微笑；孩子看見(jiàn)地上掉下了積木，蹲下去使勁撿起來(lái)，老師可以走過(guò)去，輕輕拍拍他的肩，幫他一把，讓他不要那么費(fèi)力，孩子會(huì)不由自主地說(shuō)出來(lái)“謝謝老師”。這就是一種無(wú)聲的評(píng)價(jià)，有時(shí)候我們不妨相信無(wú)聲勝有聲！

4、讓每一個(gè)評(píng)價(jià)都可以傳遞力量

評(píng)價(jià)傳遞力量，有時(shí)候老師不經(jīng)意的一句話，無(wú)意中的一個(gè)撫摸動(dòng)作，都會(huì)在孩子心里起到無(wú)法估量的作用。在孩子心目中，老師的評(píng)價(jià)是最有力量的，經(jīng)常有家長(zhǎng)說(shuō)：“老師，你跟我家樂(lè)樂(lè)說(shuō)說(shuō)，讓他不要老看手機(jī)。我們說(shuō)的話他不聽(tīng)，就老師說(shuō)的話他才聽(tīng)?！薄袄蠋煱。壹益ゆぞ拖矚g亂扔?xùn)|西，我們說(shuō)的她不聽(tīng)，你幫我教育教育她?！逼鋵?shí)老師和家長(zhǎng)說(shuō)出來(lái)的話所要表達(dá)的意思都是一樣的，但是為什么會(huì)有不一樣的結(jié)果呢？很多時(shí)候是因?yàn)槲覀冋f(shuō)話的方式不同，純粹的說(shuō)教對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不易理解，只有運(yùn)用積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)喚醒、鼓舞孩子的行為，這種評(píng)價(jià)是最有力量的。例如一名幼兒不會(huì)拍球，每次都是抱著球在手里，不敢讓球著地。無(wú)意中，幼兒沒(méi)有抱住球，掉在了地上彈了起來(lái)，老師這時(shí)候可以說(shuō)一句：“你終于可以拍球了呢。瞧，球跳得真高?！被蛟S老師這樣的評(píng)價(jià)有那么一點(diǎn)夸張，但有一句話叫“我先借你一分，你會(huì)還給我的”，就因?yàn)檫@樣一個(gè)評(píng)價(jià)，那名幼兒的球不再一直抱在手上了，他開(kāi)始努力地往地上扔，漸漸的他知道用手去拍了。這就是評(píng)價(jià)的力量！

個(gè)性化評(píng)價(jià)就是對(duì)不同幼兒不同方面的欣賞。評(píng)價(jià)準(zhǔn)確到位不是一蹴而就的，需要我們老師熟知每一名幼兒的特點(diǎn)，需要我們老師在長(zhǎng)期的工作中不斷探索、不斷努力、不斷思考、不斷總結(jié)。拋棄固有的評(píng)價(jià)模式，讓我們的評(píng)價(jià)變得更開(kāi)放、更有創(chuàng)造性、更具力量，從而讓我們的幼兒園變成師生共同成長(zhǎng)的地方！