◎朱榮華 （吉林省農(nóng)安縣第五中學(xué)，吉林 長春 130200）

數(shù)學(xué)作為初中階段極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他理科類課程起著至關(guān)重要的作用．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識可以有效促進學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成和增長．隨著合作學(xué)習(xí)的方法廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)這一科目的教學(xué)效果有了顯著提升，但依然存在著一些問題，只有將這些問題解決以后，教學(xué)效果才能有更大的提升．

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)有的問題

（一）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式流于表面

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式．它是教師以學(xué)習(xí)小組的形式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到特定的教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式．但是，目前仍有一些教師思維固化，迷信傳統(tǒng)教學(xué)方式，不愿做出改變，不看好新的教學(xué)方法，更別說去應(yīng)用了．這些教師只有當(dāng)上級領(lǐng)導(dǎo)強制按照新課改進行教學(xué)改變時，才會做出相應(yīng)的改變，但是僅僅流于表面的形式，骨子里依然是傳統(tǒng)教學(xué)方法，要不就是不結(jié)合實際情況和學(xué)生的基本情況，生搬硬套地將合作學(xué)習(xí)套用在課堂上．這樣做使得新的教學(xué)方法大打折扣，甚至還不如之前的教學(xué)模式．合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法只有結(jié)合實際情況和學(xué)生的實際課堂學(xué)習(xí)狀況，才能讓學(xué)生和教師都受益．

（二）分組分工不當(dāng)

僅僅把學(xué)生放在一起不一定能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)．教師沒有科學(xué)地組建小組，導(dǎo)致各小組成員能力不均衡，差異大，有失公平；沒有將學(xué)科成績、思想品德、性格因素、男女等因素系統(tǒng)考慮，組內(nèi)成員不能友好融洽地探究合作，不能彼此互助互利，產(chǎn)生共贏；學(xué)生們聚在一起沒有認(rèn)真地思考問題，探討知識時過于“喧嘩”，教師也熟視無睹．

比如，教師在安排學(xué)生進行合作探討時，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生不能合理搭配，有的小組遲遲拿不出結(jié)論，導(dǎo)致課堂效率大大降低．

（三）學(xué)生不能融入教學(xué)活動

目前，對于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的運用沒有脫離原始教學(xué)方式的影子．學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，沒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛過于沉悶，學(xué)生探討問題也是流于表面，未能就數(shù)學(xué)問題展開深入的探究，效率極其低下，白白浪費了很多教學(xué)時間，不能讓學(xué)生有效地吸收知識．有的小組進行討論時，只有一兩名成績較好的學(xué)生在激烈地進行辯論，其他學(xué)生都是安靜地聽著，從不參與討論，完全曲解了合作學(xué)習(xí)的理念，不能達到理想的教學(xué)效果．有的學(xué)生不參加組內(nèi)的討論，只是聽小組其他成員的成果，等到總結(jié)時，將其他成員的結(jié)論變成自己的觀點．這些都嚴(yán)重阻礙了教師的教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更會讓學(xué)生有不勞而獲的錯誤觀點，認(rèn)為不付出努力也能得到回報．

（四）教師不能融入合作學(xué)習(xí)

有些教師在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，不能積極地融入進去，不能積極地引導(dǎo)學(xué)生，而是以旁觀者的角度去看學(xué)生探討．由于沒有對組長的組織、合作、管理能力進行掌控，沒有對小組成員進行分工協(xié)作的培訓(xùn)，沒有組建好合作小組，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不順暢、秩序混亂．學(xué)生在沒有教師從旁協(xié)助的情況下，無法有效地探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有甚者探討與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不但沒能提高學(xué)習(xí)效率，還會影響課堂紀(jì)律，浪費學(xué)習(xí)時間，讓合作學(xué)習(xí)的方法失去了意義．甚至，當(dāng)討論中出現(xiàn)過于“喧嘩”的情況時，教師不能及時制止，致使有的同學(xué)在討論中做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，嚴(yán)重影響了課堂秩序，降低了課堂效率．

（五）時間安排不當(dāng)

有時我們會看到這種現(xiàn)象：學(xué)生們正在激烈討論，教師卻因為課堂進度拍手喊停，學(xué)生們討論的熱情還沒有褪去，仍意猶未盡，這說明教師事先預(yù)設(shè)的合作時間不夠．也就是說，倘若教師時間安排不當(dāng)，那么合作學(xué)習(xí)就僅是教師周密教學(xué)設(shè)計的刻板再現(xiàn)而已，達不到思想的升華與碰撞，討論只是一個形式，沒有達到最終目的．

（六）評價和獎賞重整體輕個體

小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的參與機會，但是熱情很不均衡．學(xué)優(yōu)生熱情高，學(xué)困生因機會少而熱情低．出現(xiàn)這種情況的主要原因有兩個：一是教師怕拖延時間，不敢過多地讓學(xué)困生發(fā)言；二是教師評價不全面，對個體的評價總是關(guān)注那些積極發(fā)言的學(xué)生，而很少關(guān)注那些性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生．

二、應(yīng)對策略

（一）精心挑選問題，為學(xué)生指明探討方向

教師是課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)探討指明方向．教師安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該提前挑選好問題．對于一些疑難或具有探討性的問題，教師應(yīng)加以點撥，或小組討論，或個別暢談，其間融入自主、合作、探究性學(xué)習(xí)．這既是新課程理念的要求，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、尊重學(xué)生個性發(fā)展的要求．初中數(shù)學(xué)知識不是都適合讓學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)來探討，教師要認(rèn)真地尋找那些難度較高、容易讓學(xué)生搞混的問題和知識點進行合作學(xué)習(xí)設(shè)置，并為學(xué)生確立探討方向和目標(biāo)，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以獲得知識和技能．教師更要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，讓學(xué)生都能積極地參與到討論中去，只有當(dāng)每名學(xué)生都積極地和身邊的同學(xué)進行探討、剖析和分享合作時，才能更高效地提升自己的學(xué)習(xí)水平及自主學(xué)習(xí)的能力．教師要引導(dǎo)每個小組的同學(xué)積極地展開頭腦風(fēng)暴，做到舉一反三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更快地適應(yīng)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，增加汲取知識的速度．

（二）了解每名學(xué)生的個人特點，科學(xué)地進行分組

教師在進行教學(xué)活動時，要根據(jù)本節(jié)課的知識點和學(xué)生的個人特點、學(xué)習(xí)程度進行分組，遵守組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則，讓每個小組都能公平、合理地競爭，小組內(nèi)也能做到互補互助．教師要對分組認(rèn)真地研究設(shè)計，要求每個組的組內(nèi)成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡，要對組長、組員進行分工．比如，組長、組員、記錄員、報告員等組內(nèi)成員可以輪流做，讓組內(nèi)成員都參與其中，有事可做．只有分組科學(xué)合理，才能發(fā)揮每一名學(xué)生的作用，讓大家都能將自身的優(yōu)勢在教學(xué)探討中發(fā)揮出來．對參與度低的學(xué)生，教師應(yīng)該及時進行鼓勵，帶動組內(nèi)其他成員去幫助他，讓大家都能熱烈地參與小組探討，這才能真正幫助每名學(xué)生有效地參與到合作學(xué)習(xí)中去．這樣做不但能促使學(xué)生和自身觀點一致的同學(xué)進行交流分享，還能讓觀點不同的學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)辯論，增強對知識點的記憶，讓學(xué)生的討論熱情高漲．初中數(shù)學(xué)的知識點異常多，所以教師要明確每次教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)，然后合理安排需要學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的問題，讓每名學(xué)生都能有事可做，讓每個小組都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成各個知識點的學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)的方法真正融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，大大提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率．

（三）搞好前置學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生融入其中

學(xué)困生的閱讀能力、理解能力等相對來說都差一些，在相同的時間內(nèi)準(zhǔn)備可能不充分，而準(zhǔn)備不充分就不能有效地融入小組合作學(xué)習(xí)．因此，教師應(yīng)提前搞好前置學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生也胸有成竹，同時要為學(xué)困生營造一個寬松、優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)困生積極參與合作交流；小組發(fā)言時，可以讓學(xué)困生選擇簡單的、好說的先答，調(diào)動他們的積極性．

（四）加強生生合作與師生合作

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不是旁觀者，不是局外人．教師應(yīng)該參與到每一個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時進行指導(dǎo)，組織小組內(nèi)展開有效的交流．在小組合作中，教師應(yīng)該從講臺上走下來，走到小組活動中去，捕捉學(xué)生的活動信息．同時，教師要大膽放手，及時指導(dǎo)，巧妙調(diào)控，讓學(xué)生在主動參與、自主合作中感受成功的喜悅．合作學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)思維受阻的情況，教師要及時給予點撥．教師要善于從學(xué)生激烈的討論中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡快掌握知識點．教師在參與的過程中，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點．學(xué)生在思維的碰撞中，對問題的認(rèn)識將會更加深刻．最后，教師應(yīng)對學(xué)生的問題進行整理分類，要及時對不同的思維方法進行補充和反思．

（五）把握合作學(xué)習(xí)時機，合理安排小組合作時間

在教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)有很多好處，但是也不能濫用．合作學(xué)習(xí)是否成功，要看討論的時機是否恰當(dāng)．安排合作學(xué)習(xí)的目的應(yīng)是突破教學(xué)的重點和難點，高效地完成教學(xué)目標(biāo)．教師要根據(jù)課堂情況和教學(xué)內(nèi)容合理地運用合作學(xué)習(xí)這一方法．比如，在講解概念性和定義性的知識點時就不需要學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)，而運用數(shù)學(xué)定律或解決高難問題時，就是合作學(xué)習(xí)、分組討論的最佳時機．教師只有靈活合理地運用合作學(xué)習(xí)這一方法，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高．教師在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時的反饋，多多鼓勵每一名學(xué)生．尤其是對于成績稍差的那些學(xué)生，教師更要用心關(guān)注，對一些難點進行單獨解析，讓學(xué)生都能跟上教學(xué)步伐，都能有充分的自信心投入學(xué)習(xí)．教師清晰地認(rèn)知自身的價值，能起到良好的引導(dǎo)和組織作用，讓學(xué)生能有一個舒服的學(xué)習(xí)氛圍．另外，教師還要時刻注意每個小組的動態(tài)，產(chǎn)生矛盾時更要及時處理；討論要有針對性，發(fā)現(xiàn)偏離話題時教師要及時予以糾正．

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣．”小組合作沒有討論完就提前喊停，學(xué)生還沒有體會到成功的喜悅，會對合作學(xué)習(xí)感到失望．所以，教師一定要做好預(yù)設(shè)，給學(xué)生充足的小組合作時間，將要講的內(nèi)容言簡意賅地陳述．教師不要僅僅為了完成教學(xué)進度而把小組合作看作一個環(huán)節(jié)、一種形式，兩三分鐘不到就喊停，這樣不但無法達到合作學(xué)習(xí)的目的，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣．

（六）采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)具有十分重要的作用．教師的評價要有一定的鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性．比如，積極主動回答問題的每人加一分，積極討論問題、紀(jì)律良好的每節(jié)課加一分，不積極參加小組合作的扣一分，抄襲其他小組的扣一分，主動展示小組成果的每人加一分，在課堂上隨意講話的扣一分等．教師應(yīng)對學(xué)優(yōu)生予以獎勵，對進步的學(xué)困生更應(yīng)該進行獎勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情．一般來講，激勵方式可以分為外在的表揚、嘉獎等，也可以是內(nèi)在激勵，如責(zé)任感、榮譽感、勝任感、成就感等．因此，合理運用小組和小組之間的量化評比，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心有重要意義．除了在課堂上進行小組競賽，給予評比外，還可以建立得分榜，制訂互評和自評的得分細(xì)則，讓學(xué)生利用課余時間進行互評與自評，讓班委會分工，每周評選出優(yōu)勝組和“先進個人”，使每個孩子都能參與其中．

結(jié) 語

在知識點的運用中，有許多難題等待學(xué)生們?nèi)ソ獯?，所以這種合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法非常適合數(shù)學(xué)課堂，每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該積極合理地去運用這種方法，讓學(xué)生們都能在數(shù)學(xué)的課堂中汲取到充分的營養(yǎng)．合作學(xué)習(xí)無論從培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還是把學(xué)習(xí)效果最大化，在打造高效課堂優(yōu)勢越來越顯現(xiàn)，我們的課堂需要合作學(xué)習(xí)這種方式．合作學(xué)習(xí)雖能在教學(xué)中收到事半功倍的效果，但并不是說整節(jié)整堂全部采用合作學(xué)習(xí)．合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注重實效，而不能流于形式．

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)通過不斷的指導(dǎo)、實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，在合作學(xué)習(xí)中使每名學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，都能積極主動地探索知識，汲取知識．