王純 茹榮芳

問題的提出

近年來，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，人們在追求學前教育高質(zhì)量的同時，對幼兒園教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。幼兒園教師作為影響學前教育發(fā)展的重要因素，其專業(yè)化水平也逐漸成為社會關注的焦點。《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，大力加強幼兒園教師隊伍建設，健全教師培訓制度。由此可以看出，幼兒園教師培訓作為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，其重要性越發(fā)受到重視。幼兒園新教師入職培訓作為幼兒園教師培訓的重要組成部分，是對新教師在教學、管理等方面進行的培訓，對新教師適應日常教學工作發(fā)揮著積極作用。入職培訓有助于幼兒園新教師鞏固職前培養(yǎng)時期習得的知識和技能，為其今后專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。然而，當前幼兒園新教師入職培訓存在著培訓人數(shù)過多、培訓內(nèi)容與實際相脫節(jié)等問題，造成幼兒園新教師入職培訓效果不佳，無法滿足幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展需求。因此，對于幼兒園新教師的入職培訓需求及支持對策的研究是十分必要的。在此背景下，筆者采用問卷調(diào)查、訪談等研究方法，旨在探索入職培訓無法滿足幼兒園新教師實際需求的問題，并為改善幼兒園新教師入職培訓效果提出可行性建議。

研究方法與過程

樣本及取樣。本研究選取河北省11個地區(qū)的535名幼兒園新教師，并對他們進行了問卷調(diào)查。同時，對6名幼兒園新教師進行了深度訪談。

研究方法。本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。研究工具主要為自編的調(diào)查問卷和結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，調(diào)查了幼兒園新教師在培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓時間、培訓單位、培訓評價等方面的入職培訓需求。經(jīng)SPSS統(tǒng)計，問卷中量表的α系數(shù)是0.966，表明其具有良好的內(nèi)部一致性信度。正式實施測試時，通過現(xiàn)場與網(wǎng)絡相結(jié)合的方式，共發(fā)放551份問卷，收回551份問卷，其中有效問卷535份，問卷有效回收率為97.1%。

調(diào)查結(jié)果與分析

通過對接受入職培訓的新教師進行深入調(diào)查和實地訪談，根據(jù)調(diào)查問卷及訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

培訓內(nèi)容的設置缺乏全面性。在回答“參加過的入職培訓存在哪些問題”時，95.7%的新教師選擇“希望能增加一些實踐性知識的講授”，54.8%的新教師選擇“講授較多的教育理論基礎知識”。筆者在訪談過程中問及新教師入職培訓內(nèi)容對其今后教學工作的幫助程度時，有的新教師明確回答說：“學習純理論知識對今后教學工作的幫助不大”。由此可以看出，幼兒園新教師入職培訓內(nèi)容更多的是涉及教育理論基礎知識，沒有在培訓內(nèi)容中充分涉及實踐性知識。

培訓形式缺乏實踐性。在回答“入職培訓形式存在的問題”時，45%的新教師選擇“入職培訓形式缺乏針對性”，39.8%的新教師選擇“入職培訓形式過于傳統(tǒng)”。在回答“需要的入職培訓形式”時，92.1%的新教師選擇“觀摩優(yōu)秀教師的教學活動”，62.1%的新教師選擇“專題講座”。由此可以看出，入職培訓形式缺乏實踐性，對新教師參加入職培訓造成了一定程度的影響。

培訓時間安排不合理。在回答“入職培訓時間應安排在何時”時，50%的新教師選擇“工作時間”，22.2%的新教師選擇“周末”，23.7%的新教師選擇“寒暑假”。筆者在訪談中問及對入職培訓時間安排的看法時，多數(shù)受訪新教師希望不要占用休息時間。由此可以看出，入職培訓時間安排不合理，影響了新教師參加入職培訓的積極性。

對培訓評價的重視程度不夠，評價方式單一。在回答“應以何種方式進行培訓評價”時，37.4%的新教師選擇“試卷”，34.4%的新教師選擇“論文”，12.7%的新教師選擇“其他”。筆者在訪談中問及新教師有沒有接受過培訓評價時，多數(shù)受訪新教師表示沒有接受過培訓評價，但非常認同采取培訓評價這一形式。由此可以看出，入職培訓評價并沒有落到實處，不利于新教師了解自身的優(yōu)勢與不足。

對策與建議

入職培訓內(nèi)容應當注重全面性。入職培訓內(nèi)容片面化是幼兒園新教師在入職培訓過程中面臨的主要問題。當代教師理想的素質(zhì)構(gòu)成包括職業(yè)道德與人格特質(zhì)、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、身心素質(zhì)。因此，幼兒新教師入職培訓不僅要為新教師提供涉及教育理論基礎知識的相關內(nèi)容，還要為新教師提供針對性的培訓內(nèi)容，如教師禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、園本課程開發(fā)等。

提倡參與式培訓。培訓單位可以在幼兒園新教師入職培訓過程中采取參與式培訓這一形式，以充分調(diào)動新教師的多種感官。例如，創(chuàng)設情境組織討論、模擬教學等，讓新教師通過動手、動口等途徑參加培訓，理解培訓內(nèi)容。此外，培訓單位可以在培訓過程中采用固定小組和臨時小組相結(jié)合的管理方式。固定分組有助于組內(nèi)新教師之間深入了解，互相學習，實現(xiàn)不同思維方式之間的碰撞，為參與式培訓提供新思路；臨時小組有助于拉近組內(nèi)新教師之間的距離，營造組內(nèi)和諧的氛圍，進而促進參與式培訓的開展。

合理安排培訓時間。幼兒園新教師入職培訓可以安排在工作時間進行。一方面，新教師可以在指導教師的帶領下，利用幼兒在園時間，進入不同年齡班，了解如何組織不同年齡班幼兒一日生活。在這一過程中，新教師需要觀摩園內(nèi)有經(jīng)驗的幼兒教師如何開展教學活動，自覺將入職培訓中學習的知識與實際工作相結(jié)合。另一方面，幼兒園可以安排新教師在工作時間到高校參加脫產(chǎn)培訓，改善入職培訓效果。

培訓單位要健全培訓評價機制。一方面，重視培訓評價。培訓單位要組建以培訓者、教學主任、新教師為主體的評價小組，從教師發(fā)展的角度進行階段性評價。同時，為新教師設置個人成長檔案袋，使其進行自我評價和自我反思。另一方面，成立監(jiān)督小組，做好定期回訪工作。監(jiān)督小組通過聽課、訪談等多種形式，進行回訪，了解入職培訓對新教師的日常教學工作是否有實質(zhì)性幫助，并將回訪內(nèi)容進行整理，為以后的新教師入職培訓提供參考。