■本刊記者 張海濤

本刊記者：“學校是師生發(fā)展的生命場”這一辦學理念，強調(diào)學校自身就是一個具有生命力的“場域”，它由以教師、學生為主體的各種生命構(gòu)成，只有“場域”中的教師與學生的主體性和主動性得到充分釋放，師生才能得到更好的發(fā)展，學校這個“生命場”才能充滿生機與活力。這一理念囊括了學校、師生以及其他各種生命，卻沒有提及校長，校長在這一“生命場”中扮演了怎樣的角色？

王昕：校長也是構(gòu)成學校“生命場”的一部分。作為其中重要的組成，我認為，校長應(yīng)該要扮演好三種角色：

首先，校長一定是個教育者。校長既要成為懂教育的行家里手，又要做到真正尊重教育本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，牢記立德樹人之使命，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

校長如果不懂教育，老師心里肯定不服氣。課堂作為學校育人的主陣地，校長要經(jīng)常進課堂。走進班級，去看看班級文化、學生狀態(tài)、環(huán)境衛(wèi)生、班主任的管理水平、科任教師的業(yè)務(wù)水平等，校長應(yīng)對教育教學環(huán)節(jié)了然于心，每個教師風格、管理水平能說出一兩條，在跟老師交流的時候，不作結(jié)論性的評價，努力幫助老師查找問題、正視問題、改進教學。如果能得到所有老師認可，打心底說一句“讓校長聽一節(jié)課，對我的專業(yè)成長肯定有好處”，那么校長就算是成功了。多年來，我也一直朝著這個方向努力，所以一有時間就要扎到課堂里，現(xiàn)在假如連續(xù)一兩天不進課堂聽課，我就會感覺身上哪里不舒服。

校長如果對教育本質(zhì)認識不清，偏離了教育自身發(fā)展規(guī)律，必定會偏離正確的辦學方向，讓師生在“生命場”中感到“累”。記得剛剛擔任教學副校長的我，三十歲出頭，年輕氣盛，一心撲在工作上，急功近利希望學校取得好成績。那一年學校高考成績失利，我把自己關(guān)在宿舍里一天不吃不喝，把老師們都嚇壞了。后來每每想到這件事，我都十分自責和內(nèi)疚。違背教育規(guī)律，一味地追求成績，最終自己痛苦不說，還無形中把壓力轉(zhuǎn)嫁給了老師，靠機械化的教育也培養(yǎng)不出符合社會需求的創(chuàng)新型人才。

其次，校長一定是一名管理者。校長不僅要做好學校日常事務(wù)管理，還要協(xié)調(diào)好方方面面的資源，使其能夠為學校的發(fā)展服務(wù)。學校是個“生命場”，學校之外的社會同樣也是個“生命場”，兩個“生命場”不是獨立的個體，而是緊密的聯(lián)系在一起。校長要做好兩個“場域”的橋梁，充分利用校外優(yōu)質(zhì)資源，把好的資源引入校園，為師生的發(fā)展、學校的發(fā)展和整個“生命場”的發(fā)展源源不斷地注入新動能。

再次，校長還要成為領(lǐng)導(dǎo)者，明晰學校的發(fā)展目標，預(yù)測并把握學校的發(fā)展方向。領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的區(qū)別在于，一個是做事的，一個是把握方向的。我經(jīng)常跟教育同仁分享我的座右銘：作為領(lǐng)導(dǎo)者，要努力做正確的事，強調(diào)的是領(lǐng)導(dǎo)力；作為管理者，要努力正確的做事，強調(diào)的是執(zhí)行力；最高境界是把正確的事做正確，強調(diào)的是校長既要有領(lǐng)導(dǎo)力，又要有執(zhí)行力。

一個好校長成就一所好學校，校長要懂教育、會管理、善領(lǐng)導(dǎo)，這不僅是構(gòu)建師生發(fā)展的“生命場”的關(guān)鍵，也是衡量一個好校長的標準。

本刊記者：如何才能成為一個懂教育、會管理、善領(lǐng)導(dǎo)的好校長？

王昕：教育有自身的發(fā)展規(guī)律，校長也有其自身的成長規(guī)律。

校長要尊重教育規(guī)律，靜下心來辦教育，要明確教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，而不是批量生產(chǎn)產(chǎn)品。它更像是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，工業(yè)通過改變技術(shù)提高效率，可以實現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)呈幾何倍增長，教育也可以使用技術(shù)手段，但育人沒有特別高效的辦法去拔苗助長，沒有一夜之間讓學生吸納所有知識的途徑，也沒有短時間就能培育出德才兼?zhèn)淙瞬诺氖侄?。教育始終圍繞人的發(fā)展，因此必須要做到尊重人。師生是有個性的人，校長不要把個人意志不顧他人感受強行貫徹，只有做到囊中有物，心中有人，學校的課程建設(shè)、管理制度、評價體系等才能體現(xiàn)以人為本，最終有效促進人的發(fā)展。

在我個人成長的過程中，有一件事對我的影響非常深。讀高一那一年，由于我說話有較為濃重的地方口音，“是”和“四”不分，平舌音和卷舌音不分，每次讀英語的時候，都會惹的同學們捧腹大笑。但是，我的英語老師不但從來沒有嘲笑過我，而且還夸我的語感很好。老師的欣賞和鼓勵給了我很大的勇氣，從此以后，每天天不亮我就要起床堅持讀英語，我英語口語進步神速，得到了全班同學的肯定。雖然時間久遠，但這件事始終刻骨銘心。也是這件事，讓我意識到，教育者的一言一行對孩子的成長影響至深，既可成就一個孩子，也可毀掉孩子的一生。所以，我任“一把手”校長十四年來，一直兢兢業(yè)業(yè)、如履薄冰，生怕管理中出現(xiàn)各種問題，給師生的發(fā)展帶來負面影響。

想要克服管理中的“恐懼”心理，唯有努力提升自己的管理能力和管理水平。校長要不斷學習，不斷豐富和完善自己。任校長以來，我先后參加了河北省校長高級研修班、河北省第二批骨干校長培訓、北師大校長高級研修班、北師大校長高級研究班（為期兩年）、華東師大校長高級研修班、河北省首期教育家型校長培訓班（為期三年）等，這些學習對我的專業(yè)成長發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。這些讓我深刻地認識到，無論是校長還是老師，在工作一段時間后，一定要及時充電，否則眼界不開闊，教育理念不能與時俱進。

此外，要成為一個好校長，還有非常重要的一點：大量的辦學實踐與歷練，是一個校長提升領(lǐng)導(dǎo)力并逐漸走向成熟的關(guān)鍵。以我自身的辦學經(jīng)歷為例，我總結(jié)了校長成長“三部曲”。

——第一階段是想要證明自己而當校長?！安幌氘攲④姷氖勘皇呛檬勘?，我從一名普通的老師到校長助理再到副校長、校長，憑借的是對教育事業(yè)的熱忱，對教育教學方法的鉆研，擔任校長，是對我個人努力、能力的最好證明，是自我價值的實現(xiàn)。

——第二階段是在當了校長后，我希望在眾多名校強校中能夠占據(jù)一席之地，不斷超越別人。當時，社會上對學校的評價標準就在于成績。雖說成績好，不一定就是好學校，但成績不好，一定不是個好學校。為此，那個時期我主要的精力放在了課堂教學。說白了，就是唯分數(shù)論。

——第三個階段是走向成熟階段。37歲時，也是人生中最精華的階段，我從師大附屬中學調(diào)任至師大附屬實驗中學，從副校長變成了校長，從只抓一隅變成了統(tǒng)攬全局。一身抱負、滿腔熱血，想要實現(xiàn)自我。但是，令我始料不及的是，新學校的辦學條件極為簡陋，電腦都是個“稀罕物”，而同一時期的師大附屬中學多媒體教學都已經(jīng)普及了。但現(xiàn)在回頭想想，也正是因為身處逆境，11年的辦學實踐相當歷練人，我也隨著學校的向上發(fā)展逐漸走向成熟。如今，我再調(diào)回師大附屬中學任校長，已是知天命之年，雖然精力沒有當年旺盛，但心境更趨成熟，遇事也更加淡定了。尊重教育規(guī)律，回歸教育本質(zhì)，想要安靜地做真教育的心更加迫切。

我想，正是有了數(shù)十年的辦學實踐，才讓我漸漸得到完善，朝著懂教育、會管理、善領(lǐng)導(dǎo)的方向不斷成長。

本刊記者：您多次提到“教育要靜”，育人確實是慢的藝術(shù)，需要教育者沉下心來，靜待花開，但社會和家庭往往都不希望慢，都希望看到學生的好成績，要求立竿見影，在辦學過程中，您如何化解這種矛盾，真正做到“靜下來”？

王昕：當前社會上對智育過分追求的現(xiàn)象依舊存在，但也要看到，社會在進步，經(jīng)濟在發(fā)展，教育改革也在持續(xù)深入，相信人們對教育本質(zhì)的認識會越來越透徹。我?guī)У?4屆學生，成績都不突出，他們當中最好的只考上了省內(nèi)的一本。從畢業(yè)到現(xiàn)在，他們每年大年初一都要去我家聚餐，先是一群臭小子，后來帶著女友，帶著妻兒，這二十多年來從沒間斷過。如今，孩子們個個事業(yè)有成，家庭幸福，生活小康。你能說因為我們沒有把他們送進“雙一流”，我們的教育就是失敗的嗎？當然，我們也不是不要成績不追求升學率，但是絕不能“只要學不死就往死里學”，而是要通過科學的方法，教師高超的教學，師生融洽的關(guān)系，把成績搞上去，不能再像我30來歲時把師生劈頭蓋臉罵一頓，自怨自艾關(guān)一天，而是心平氣和地去研討，力求把學生培養(yǎng)成一個大寫的人，到了社會后他們能做事、能生存，在有能力的情況下，多為社會做貢獻。

教育要靜下來，學校的評價一定要做到平和。在制定評價制度時，要多一些過程性的評價，引導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)自身問題，促進自我反思。有違師德的行為堅決不能容忍，學術(shù)范圍內(nèi)的問題則可兼容并包。比如，學校教學改革，我們強調(diào)以學為主、合作探究的理念，卻從不要求老師們固化教學模式，有的老師知識淵博，僅用一本書、一支粉筆就能把學生帶入知識的海洋。教必有法，教無定法，如果硬性規(guī)定“幾環(huán)節(jié)”，老師就會從教育者變成教學機器的駕馭者，也就偏離了教育的初衷。

教育要靜下來，每個要素的關(guān)系要和諧。對于學校來說，一切的活動都是為了學生的發(fā)展，學生無疑是學校的主體，但是，學生的發(fā)展又依賴于教師的發(fā)展，學生發(fā)展過程中，教師也得到發(fā)展，看似獨立的個體，有著緊密的聯(lián)系。因此，“學校是師生發(fā)展的生命場”強調(diào)的是“雙主體”概念，即師生都是學校的主體。師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧的學校，一定處于健康發(fā)展的狀態(tài)。我們鼓勵師生間多一些精神上的溝通與碰撞，正所謂一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。因此，學生給老師們起善意的外號、畫漫畫肖像等行為，學校是允許的。

教育要靜下來，制度的制定要做到以人為本。在學校管理中，人文管理與制度管理二者中我更相信人文管理。制度管底線，管不出卓越，所以我們有許多人性化的制度。比如考勤，我們沒有依靠各種技術(shù)手段去“管”住人，而是允許老師一年內(nèi)請幾天假，每個月還給老師一天自我調(diào)配的時間，誰家里都會遇上一些事，與其讓老師們坐在辦公室里抓耳撓腮，不如讓他們處理好家事后安心育人。我想，只有學校暖了老師的心，老師才會暖學生的心，“生命場”中的所有生命組成才會愈加和諧。