江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 曦

“耕讀”二字最早來(lái)源于“耕以致富，讀可榮身”的說(shuō)法，之后有了“耕所以養(yǎng)身，讀所以明道”的詞句，再到今天的“以耕喻讀”的實(shí)踐嘗試。耕讀課程伴隨著歷史的車輪在不斷變革。吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)生生園的耕讀課程內(nèi)容也是根據(jù)孩子們的實(shí)際年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，有適合二年級(jí)的“護(hù)鳥行動(dòng)”“認(rèn)識(shí)樹木”“銀杏探秘”等課程，也有適合六年級(jí)的“稻花香”“油菜花開”課程?！敖虒W(xué)做合一”理念（以下簡(jiǎn)稱“理念”或“該理念”）視“教學(xué)做”為一體，將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起，和耕讀課程不謀而合。本文將對(duì)“教學(xué)做合一”理念運(yùn)用于吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)耕讀課程活動(dòng)進(jìn)行研究。

一、理念在耕讀課程活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值

“教學(xué)做合一”理念契合耕讀課程活動(dòng)。耕讀課程不同于普通的語(yǔ)數(shù)英課程，可以在教室里完成授課，耕讀課程需要我們下到田里去看一看，學(xué)一學(xué)，做一做。陶行知先生用種田舉例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。在陶行知看來(lái)，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)教的方法，這就使得該理念在耕讀課程活動(dòng)中有了重要價(jià)值。

1.理念有利于指導(dǎo)耕讀課程活動(dòng)的開展

在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下，我們的老師在耕讀課程里可以邊教邊學(xué)。耕讀課程是吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一門新開發(fā)課程，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施，我們的老師在一次次的實(shí)踐中不斷改進(jìn)，有教，然后有改；有改，然后需學(xué)。在該理念的指導(dǎo)下，我們的每一個(gè)學(xué)生都要在耕讀課程里親自行動(dòng)，從水稻的播種，到水稻的收割；從蓮藕的挖掘到蓮藕的美食制作；從向日葵的移苗到向日葵的觀察。每一次課程，孩子們都是貼近自然，來(lái)到田園，感受生命的氣息和活力。這一次次的課程活動(dòng)正貼合了吳陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)的核心理念勤耕善讀。勤耕，然后能善讀也。孩子們有了豐富的生活體驗(yàn)，增長(zhǎng)了豐富的知識(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)。

2.理念有利于促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高

古語(yǔ)云：“巧婦難為無(wú)米之炊。”吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)卻沒(méi)有這樣的煩惱。學(xué)校里的生生園是一個(gè)物產(chǎn)豐富的小公園，里面的耕讀課程由十個(gè)系列組成，如迷你太湖、江南水田、阡陌井田等，下面分布了58個(gè)具體的課程，每個(gè)課程都有6個(gè)課時(shí)。課程的豐富既是對(duì)老師們的挑戰(zhàn)，也促進(jìn)了老師的奇思妙想。老師們邊教邊學(xué)，在做中教，在做中學(xué)，每一次新的教學(xué)設(shè)想和實(shí)踐都是一種新價(jià)值的產(chǎn)生。

3.理念有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

如今大多數(shù)的孩子都是衣食無(wú)憂，他們從小無(wú)須務(wù)農(nóng)，導(dǎo)致孩子們無(wú)論是動(dòng)手能力還是對(duì)于大自然的知識(shí)都極度匱乏。教育法規(guī)定我國(guó)的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在小學(xué)階段，我們尤其要重視學(xué)生的全面發(fā)展，避免讓我們的孩子成為“四肢不勤，五谷不分”的書呆子，智育不僅僅是讓學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力，還包括養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和探索精神。該理念從根本上解決了孩子們的這一問(wèn)題，一旦進(jìn)入耕讀課程，孩子們事必躬親，多動(dòng)手，多動(dòng)腦，孩子們的手腳變靈活了，思路也拓寬了。遇到問(wèn)題，孩子們不用怕，試一試，做一做，答案就出來(lái)了，德、智、體方面就都能發(fā)展起來(lái)。

二、理念在耕讀課程活動(dòng)中的運(yùn)用方法

1.學(xué)生暢談，分享知識(shí)

交流導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的興趣。課前，老師要求孩子們對(duì)移苗的知識(shí)進(jìn)行了上網(wǎng)查閱，大部分孩子都去查找了，剛上課的五分鐘內(nèi)，老師讓孩子們交流了和移苗相關(guān)的一些知識(shí)。有孩子說(shuō)：“移苗”的時(shí)候要保留根部的少量泥土，這樣可以保護(hù)植物不受傷。有孩子說(shuō)：“移苗”后需要澆水。聽完孩子們的分享后，老師都會(huì)給與孩子們一個(gè)大大的微笑。課前的孩子們充滿了對(duì)移苗這一未知行動(dòng)的好奇，而當(dāng)他們查閱資料，自學(xué)以后，在課堂上的分享則是讓他們有了小小的成就感。

2.歸納關(guān)鍵，學(xué)習(xí)移苗

學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)中，孩子們圍坐在一塊土地旁，交流完他們課前所獲取的關(guān)于向日葵移苗的知識(shí)后，老師補(bǔ)充了他們遺漏的內(nèi)容。將“移苗”的步驟通過(guò)關(guān)鍵詞的形式清晰地呈現(xiàn)在了孩子們眼前，分別是：起苗，挖坑，下苗，澆水，覆膜……然后請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)自己的理解，將關(guān)鍵詞進(jìn)行正確的排序，并對(duì)移苗過(guò)程中有哪些需要注意的地方請(qǐng)學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。之后，教師引導(dǎo)孩子們以小組的形式，通過(guò)平板觀看向日葵移苗的過(guò)程。方與嚴(yán)先生指出，教學(xué)做方法的中心是做，方法的對(duì)象是事物，先生的責(zé)任就是要和學(xué)生一同做，在做上指導(dǎo)，使學(xué)生在做上得到經(jīng)驗(yàn)、得到知識(shí)，就是在做上解決困難問(wèn)題。而學(xué)生的責(zé)任就是在做上學(xué)，在做上發(fā)生問(wèn)題，找取工具材料來(lái)解決問(wèn)題，得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這樣的教學(xué)做合一完全融于我們的耕讀課程。在“快樂(lè)移苗”這節(jié)課里，老師沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴地將移苗的知識(shí)一股腦兒地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去搜集，然后通過(guò)互相討論，老師教導(dǎo)，再通過(guò)獨(dú)立思考后，獲得了移苗的理論知識(shí)。

3.小組分工，合作學(xué)習(xí)

實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，全班分為了六個(gè)小組，老師選取了一個(gè)小組作為示范小組，請(qǐng)他們進(jìn)行了移苗。當(dāng)孩子們?cè)谝泼鐣r(shí)，老師請(qǐng)他們適時(shí)地說(shuō)一說(shuō)這是什么步驟，需要注意什么。做的孩子說(shuō)得頭頭是道，看的孩子們看得津津有味。當(dāng)示范小組結(jié)束示范后，所有的小組就一起動(dòng)了起來(lái)。每個(gè)小組的組員分工合作，有的負(fù)責(zé)移苗，有的負(fù)責(zé)挖坑，有的負(fù)責(zé)澆水。分工完成后，學(xué)生們就各自拿取工具。在學(xué)生們實(shí)踐的過(guò)程中，上課老師和輔助老師都會(huì)在旁觀察指導(dǎo)。在給定的10分鐘內(nèi)，動(dòng)作快的小組移了4株苗，動(dòng)作慢的小組只移了一株苗。學(xué)生們?cè)诤献鬟^(guò)程中共同學(xué)習(xí)了知識(shí)，也更了解了合作。

4.展示成果，教師點(diǎn)撥

在總結(jié)延伸環(huán)節(jié)中，學(xué)生們實(shí)踐之后，老師先讓學(xué)生們自我評(píng)價(jià)，說(shuō)出哪些地方做得很滿意，哪些地方還可以改進(jìn)。學(xué)生們非常積極地發(fā)言，有的說(shuō)移苗的時(shí)候不夠仔細(xì)，碰到了植物，擔(dān)心它受傷，也有的學(xué)生說(shuō)澆水的時(shí)候沒(méi)掌握好力度，一下子倒太多。在學(xué)生們的發(fā)言之后，老師也對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。老師真正根據(jù)學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的點(diǎn)評(píng)，做到了教學(xué)做合一。

5.課堂評(píng)價(jià)，幸福提升

在評(píng)課交流環(huán)節(jié)中，老師問(wèn)孩子們：“你們覺得今天獲得了怎樣的收獲呢？”有的孩子說(shuō)“：移苗的時(shí)候，我提醒自己要很小心，然后我真的做到了，沒(méi)有給同伴拖后腿?！币灿械暮⒆诱f(shuō)：“我覺得我很喜歡這次移苗，移苗的時(shí)候眼睛一直盯著看，我在學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)候也應(yīng)該像今天一樣，這樣或許我會(huì)學(xué)得更好！”孩子們最大的收獲還是快樂(lè)，而這份快樂(lè)主要來(lái)源于他們動(dòng)手做，并且做出了成果。孩子們收獲了不一樣的成就感，而這份成就感會(huì)轉(zhuǎn)為他們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們不斷向前努力學(xué)習(xí)！

在“教學(xué)做合一”理念的指引下，吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)的耕讀課程將繼續(xù)堅(jiān)持行與知的統(tǒng)一，讓成長(zhǎng)回歸原點(diǎn)，讓教育回歸本真。這里的孩子將成為站在大地上的新時(shí)代兒童，他們將是親自然，善生存，會(huì)學(xué)習(xí)，愛生活的孩子。