文 董秀梅

趁著“課程游戲化”這場春風，生成課程的研究成了幼兒園教研活動的重要組成部分。生成課程是一種非預期的彈性課程模式，與傳統(tǒng)的預設(shè)課程相比較，沒有約束，沒有既定，可滿足幼兒的體驗需求，是一種“以人為本”的課程。如果說傳統(tǒng)的預設(shè)課程是一汪清潭，靜而不動，波瀾不驚，那生成課程則是汩汩的山泉，涓涓細流，悅?cè)硕?。我園在實踐中積極引導教師挖掘自然資源和社會資源，充分利用生活中幼兒能夠直接體驗與實踐的內(nèi)容，構(gòu)建出豐富多彩的班本課程。

一、提升觀察分析能力，構(gòu)建生成課程的理論支撐

教育為本，觀察先行。只有通過對幼兒的觀察，我們才能了解幼兒學習的方法和經(jīng)驗的獲得，才能捕捉生活中具有教育價值的瞬間，以幼兒的興趣為出發(fā)點，生成幼兒感興趣和需要的課程。鑒于此，我們將培養(yǎng)觀察分析能力作為提升教師課程實施能力的重要抓手。

（一）閱讀引領(lǐng)

現(xiàn)場觀察分析離不開知識儲備，離不開理論指導。為此，我們引領(lǐng)教師閱讀相關(guān)書籍，并有針對性地向教師推薦，共同分享。例如，為使教師在觀察中學會記錄，我們向教師推薦了《兒童發(fā)展心理學》《紀錄，讓兒童的學習看得見》等幾本書，要求教師結(jié)合實際撰寫學習筆記，并定期組織教師進行讀書交流。

（二）分享交流

在活動中，我們鼓勵教師用手機隨機抓拍有價值的活動瞬間，如幼兒在活動過程中充滿想象力的創(chuàng)意玩法、發(fā)生沖突時的巧妙化解、教師作為幼兒引導者的靈動瞬間等。大家一起基于具有實際意義的觀察案例進行反思研究，逐漸找準觀察記錄問題的“眼”，給幼兒有效的回應和支持。這些生動細致的觀察記錄，為班本課程實施的可行性提供了理論與實踐依據(jù)。

二、挖掘本土有效資源，奠定生成課程的物質(zhì)基礎(chǔ)

（一）充分利用自然資源

生成課程是一種隨機的課程，是一種隨時會發(fā)生變化的課程，這種變化在很大程度上是由于幼兒探索未知的事物引起的。大自然中蘊藏著很多奧秘與樂趣，花草樹木、小橋流水、飛禽走獸、藍天白云等都是幼兒樂于探究的對象。我們引導教師深入觀察幼兒的語言、行為、動作、表情，尋找幼兒的興趣點，抓住幼兒的好奇心，繼而生成適宜幼兒探索的班本課程。

一場春雨過后，中（一）班的幼兒們散步途經(jīng)幼兒園的草地，一個幼兒突然發(fā)現(xiàn)濕漉漉的泥土里有一條軟軟的小蚯蚓，這條蚯蚓引發(fā)了幼兒們極大的興趣，越來越多的幼兒加入了尋找蚯蚓的行列。于是，班本課程《土堆下的秘密》由此拉開帷幕?；顒佑蓤@內(nèi)延伸到園外，家長帶領(lǐng)幼兒到野外挖蚯蚓；老師和幼兒們一起現(xiàn)場做實驗，發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡生活在濕潤的泥土里；幼兒們自制調(diào)查表，通過翻閱圖書、搜索網(wǎng)絡等途徑，共同探尋蚯蚓的生存環(huán)境和飼養(yǎng)條件，他們還一起為蚯蚓制作精美的房子；幼兒們將蚯蚓放入班級的飼養(yǎng)角，利用筷子、放大鏡等工具探索蚯蚓的秘密。在各個區(qū)域游戲中，蚯蚓也當仁不讓地成了主角：圖書角的幼兒們翻閱《蚯蚓的日記》，進一步了解蚯蚓的身體特征和生活習性；美工區(qū)的幼兒們用各色黏土制作小蚯蚓，還創(chuàng)設(shè)了故事情節(jié)；益智區(qū)的幼兒們一起玩“小蚯蚓配對”“小蚯蚓排隊”等游戲活動；戶外活動中，幼兒們開展激烈的“蚯蚓回家”比賽，他們的加油聲響徹云霄……

《土堆下的秘密》課程結(jié)束后，幼兒們對蚯蚓的探索還在繼續(xù)：蚯蚓會長到多長？蚯蚓怎么生寶寶？蚯蚓的眼睛在哪里？蚯蚓有沒有其他顏色？這些都是幼兒將要去探索、解決的問題。

我們還有許多班本課程，如《蘿卜奇遇記》《花開知多少》《你好，大樹》《“榴”連忘返入深秋》《水娃漫游記》等，這些生成課程都是教師在幼兒無限好奇心的驅(qū)使下充分挖掘自然資源，拓展出的一個個親近自然、體驗自然、感恩自然、愛護自然的班本課程。探索自然不僅能讓幼兒掌握知識、了解自然、產(chǎn)生情感，還能促進幼兒的思維發(fā)展，激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（二）積極引進家長資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔议L有不同的知識和專業(yè)背景，是我們可以直接利用的教育資源。

在中班《爸爸媽媽是超人》的班本課程中，幼兒們的爸爸媽媽積極進園當助教，為幼兒們帶來了豐富多彩的活動：在彤彤媽媽的指導下，幼兒們制作出云朵般柔軟的棉花糖；雨菲媽媽是一名糕點大師，她和幼兒們一起制作了美味的紙杯蛋糕；馳馳爸爸是一名魔術(shù)師，為幼兒們帶來了神奇的魔術(shù)表演，瞬間成為幼兒們心目中的偶像……家長們以合作者、支持者的身份深入幼兒園的課堂，不僅豐富了活動內(nèi)容，拓展了幼兒們的生活經(jīng)驗，更為幼兒們的童年增添了難忘的精彩瞬間。

我們的班本課程始終圍繞幼兒的興趣，以問題為導向，讓幼兒和教師、家長一起進行實踐與探索，通過親身體驗和實際操作獲得豐富的知識和經(jīng)驗。

三、激發(fā)教師教研活力，促進生成課程的持續(xù)發(fā)展

幼兒園課程是幼兒成長的重要載體，也是教師發(fā)展的重要憑借。提升教師的課程意識，把課程的開發(fā)權(quán)、建設(shè)權(quán)還給教師，是促進教師專業(yè)成長和提升課程領(lǐng)導力的重要舉措。

秋風盈盈，碩果飄香。種植園里的蘿卜吸引了幼兒們的眼球，幼兒們表現(xiàn)出了極大的探索興趣。小劉老師陷入了沉思：該如何根據(jù)幼兒的興趣和需要來建構(gòu)課程內(nèi)容呢？小劉老師主動與同事進行探討，大家一起從脈絡梳理、資源挖掘等方面給小劉老師提出了建議。在脈絡梳理方面，大家建議她在架構(gòu)《蘿卜奇遇記》課程時避免成人思維和知識導向，應該跟隨幼兒的興趣和問題與他們一起探究，做到在追隨幼兒興趣的同時最大限度地發(fā)揮課程的價值。在資源挖掘方面，既然幼兒們對“蘿卜美食”特別感興趣，大家就建議小劉老師利用家長資源、幼兒園資源開展“蘿卜滋味多”美食制作活動。

在隨后的課程實施中，小劉老師獲得了成功的體驗，《蘿卜奇遇記》課程開展得熱火朝天。我們鼓勵小劉老師將課程故事梳理成文，并在幼兒園微信公眾號中推送。很快，這個課程故事被競相傳閱，網(wǎng)絡點擊率非常高，這對小劉老師來說是莫大的鼓勵，也讓她對課程建設(shè)信心大增。去年四月，在全市幼兒園課程故事交流展示活動中，我們?yōu)樾⒗蠋煷罱苏故酒脚_?！短}卜奇遇記》課程又一次贏得了觀摩教師的好評。在這一過程中，我們充分利用自媒體展示、分享交流等環(huán)節(jié)為教師搭建平臺，使教師在一次次的鍛煉、肯定與激勵中，讓課程理念趨向科學，課程設(shè)計與實踐能力趨于成熟。

班本課程作為我園課程體系中的一個部分，是課程游戲化背景下激發(fā)教師發(fā)展活力的一種深刻體現(xiàn)，彰顯了每個班級的特色。一日生活皆課程，我們鼓勵、引導教師開發(fā)班本課程，將游戲作為幼兒發(fā)展和教育教學的重要載體，積極探究、挖掘和提升游戲的育人價值，形成了“百花齊放”的喜人局面。在“課程游戲化建設(shè)”春風的吹拂下，幼兒園課程必將“漾”起動人的漣漪，成為一池活潑的春水。