馮秀芝，任艷玲，劉立萍，姜開運(yùn)，李 楊，姜 楠

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847）

中共教育部黨組在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（2017年12月）中指出，要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有效統(tǒng)一[1]。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（2019年8月）中強(qiáng)調(diào)，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。中醫(yī)學(xué)是中華民族的瑰寶，既是中華民族在千年醫(yī)療實(shí)踐中積累的寶貴醫(yī)學(xué)知識(shí)，又是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程在發(fā)揮教育教學(xué)主陣地作用的同時(shí)，更要滲透愛國教育、心理健康教育，幫助學(xué)生建立積極向上的情感，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

1 課程思政資源的挖掘

中藥學(xué)課程是中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，中藥學(xué)知識(shí)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在醫(yī)療實(shí)踐中，高等院校中醫(yī)藥教育也不僅限于專業(yè)知識(shí)的傳授。根植于中國古代哲學(xué)的中醫(yī)藥學(xué)所蘊(yùn)含的自然法則，中藥栽培、炮制、配伍、用法、用藥禁忌等方面所承載的自然智慧、處世哲學(xué)等，也值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

1.1 民族自豪感和文化自信

歷經(jīng)千年實(shí)踐考驗(yàn)的中醫(yī)藥知識(shí)寶庫對(duì)中華民族乃至全人類所做出的貢獻(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)文化自信。大部分中藥承載著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，在課堂講授中將中藥所蘊(yùn)含的文化要素與藥物性能、功效、應(yīng)用相結(jié)合，從而在專業(yè)知識(shí)傳授中培養(yǎng)學(xué)生崇高的家國情懷。

1.2 工匠精神

敬業(yè)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分，某些中藥的炮制過程所體現(xiàn)的精益求精的工匠精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)。例如何首烏、地黃生熟有異，由生品到制首烏、熟地黃需要經(jīng)過反復(fù)蒸制晾曬，方能改變藥性，使其功效發(fā)生改變，適應(yīng)新的病癥。再如生附子有毒，作為內(nèi)服的附子飲片需要經(jīng)過嚴(yán)格的加工炮制，最大限度地降低毒性，保證患者用藥安全。

1.3 責(zé)任感和職業(yè)擔(dān)當(dāng)

任何藥物都是一把雙刃劍，中藥也不例外，中藥栽培、炮制、配伍、用法等不合理也會(huì)導(dǎo)致不良反應(yīng)的發(fā)生，應(yīng)引起學(xué)生的高度重視，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和職業(yè)擔(dān)當(dāng)。在臨床工作中要認(rèn)真謹(jǐn)慎，鑒別藥用品種和非藥用品種，選擇合適的加工炮制品，正確配伍組方，避免配伍禁忌，嚴(yán)格把握藥物的用法和用量。非專業(yè)人員往往對(duì)中藥的副作用存有認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為中藥副作用小，不經(jīng)辨證而長(zhǎng)期服用某些具有保健功能的中藥品種。中醫(yī)藥工作者應(yīng)該做好健康宣傳服務(wù)工作，減少人們對(duì)中藥的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

1.4 職業(yè)認(rèn)同感

近代以來，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)傳入中國，為中國人民的健康做出重大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也對(duì)中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)造成了較大沖擊?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)一脈相承，發(fā)展迅速，而中醫(yī)發(fā)展相對(duì)緩慢，市場(chǎng)占有率尚有很大提升空間。然而中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)和特色不容忽視，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相比，在失眠、水腫、胃腸道疾病、婦科疾病、內(nèi)傷發(fā)熱以及突發(fā)的瘟疫類疾病等防治中具有鮮明的特色，以此來增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

1.5 做人和做學(xué)問之道

在中藥學(xué)發(fā)展史講授中，通過對(duì)歷代本草著作的成書年代、內(nèi)容特點(diǎn)、記載藥物數(shù)量、編寫體例等的講解，讓學(xué)生感受古代醫(yī)藥學(xué)家的專研精神和智慧，以及窮其一生只為一事的堅(jiān)持不懈的精神，歷代醫(yī)家的高尚品德也是重要的課程思政元素[3]。在中藥陳皮與青皮講授中，感受時(shí)間的積淀對(duì)事物的影響。青皮辛苦性溫，色青入肝，藥性酷烈，能散肝破氣，消積化滯；陳皮辛苦性溫，色黃入中焦脾土，藥性緩和，能理氣健脾，燥濕化痰，在悠長(zhǎng)的時(shí)光中，不急不躁地暗自修煉、成長(zhǎng)，在歲月的陳化中褪去年輕時(shí)的浮躁氣盛，變得更加溫和、更有價(jià)值。陳皮與青皮，一老一幼，藥性一緩一峻，時(shí)間的沉淀對(duì)藥物的影響如同對(duì)人一般，年輕氣盛，血?dú)夥絼?，年老沉穩(wěn)，寬和仁愛。而做學(xué)問亦如此，只有腳踏實(shí)地，潛心研究，歷經(jīng)風(fēng)雨，所期望者自會(huì)水到渠成。

1.6 靈活變通

中藥材入藥生熟有異，制法、用法不同，作用不同。例如生地黃味甘、苦，微寒，功能清熱涼血、養(yǎng)陰生津，經(jīng)過反復(fù)黃酒蒸制晾曬后成為味甘、性溫的熟地黃；大黃酒制用于火熱證則善于清上焦熱，用于瘀血證則增強(qiáng)其活血作用，后下則增強(qiáng)其瀉下作用，炒炭后則增強(qiáng)其止血作用。千科理相通，萬物皆可鑒，中藥根據(jù)病證做出的靈活變通也啟示我們應(yīng)對(duì)事物要具有靈活之性。

1.7 守正創(chuàng)新精神

中醫(yī)藥知識(shí)是一座偉大的寶庫，作為傳承者，我們肩負(fù)責(zé)任和使命，要深入挖掘，努力將其發(fā)揚(yáng)光大。在繼承中更要?jiǎng)?chuàng)新，與時(shí)代接軌，更好地為人類的健康服務(wù)。對(duì)于古代文獻(xiàn)對(duì)藥物的記載，我們需要辯證看待，不能拘泥于古人的認(rèn)知，例如《神農(nóng)本草經(jīng)》將主要化學(xué)成分為HgS的朱砂歸為上品，認(rèn)為其無毒，“久服，不老”。當(dāng)未知疾病來襲，我們?cè)诶^承古人智慧的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究，或沿用古方加減，或創(chuàng)制新方，發(fā)揮中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)。

1.8 對(duì)自然的尊重與敬畏

中藥來源于大自然，數(shù)千年來為中華民族的健康與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。然而自然萬物是一個(gè)有機(jī)整體，人類只是其中一部分。我們?cè)诶弥兴幍耐瑫r(shí)，更要懷有尊重、敬畏與感恩之心，注意保護(hù)自然萬物生長(zhǎng)生活所需要的生態(tài)環(huán)境，人與自然和諧共生才是長(zhǎng)遠(yuǎn)之道。

2 思政教育資源融入教學(xué)的途徑

2.1 調(diào)查研究

21世紀(jì)出生的學(xué)生正逐步走向大學(xué)校園，他們的成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)較為優(yōu)越，且多數(shù)為獨(dú)生子女，在家庭受關(guān)注度較高，抗挫折能力較差。教師可以通過調(diào)研了解學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)需求、對(duì)未來的規(guī)劃和預(yù)期、對(duì)專業(yè)的興趣等方面信息，只有對(duì)學(xué)生有全面的了解才能在課堂上給予有針對(duì)性的指引。課程結(jié)束時(shí)再次調(diào)研有助于教師了解學(xué)生情感、態(tài)度、觀念的動(dòng)態(tài)變化，并以此調(diào)整優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，調(diào)查研究也是常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。

2.2 以教師的人格魅力感染學(xué)生

“親其師，信其道?！苯處煂?duì)學(xué)生要傾注愛心，維護(hù)學(xué)生的自尊。捷克著名教育家夸美紐斯曾說：“教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)可以忠告，可以勸導(dǎo)，有時(shí)可以譴責(zé)，有經(jīng)驗(yàn)的教師深知，沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感、信任、同情、關(guān)懷和對(duì)他們自尊心的保護(hù)，就絕對(duì)不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者?！碑?dāng)看到學(xué)生為教師寫的“您在很多個(gè)時(shí)刻深深地感動(dòng)了我”時(shí)，相信教師的言行一定對(duì)其當(dāng)下乃至今后的做人、做學(xué)問有重要影響。

2.3 案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是課程思政資源融入教學(xué)的主要途徑和方法，具有鮮活、立體的特點(diǎn)，可以將專業(yè)知識(shí)、思政要素、綜合環(huán)境、條件等多方面信息有機(jī)呈現(xiàn)出來，學(xué)生身臨其境探索學(xué)習(xí)。案例式教學(xué)優(yōu)于單純的語言描述，直觀而具體，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。例如在利水消腫藥講解中，以“水腫”病例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，逐步引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其分析病因病機(jī)，進(jìn)而講解常用中藥及藥性特點(diǎn)，并運(yùn)用中醫(yī)學(xué)思維思考利水消腫藥的作用特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。這既能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，又能培養(yǎng)其中醫(yī)學(xué)思維，還能通過中藥治療水腫的優(yōu)勢(shì)來增強(qiáng)專業(yè)自信。

2.4 與當(dāng)下熱點(diǎn)問題相結(jié)合

在專業(yè)知識(shí)講授中有機(jī)結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)問題，可以引起學(xué)生的高度關(guān)注。例如在講解中藥青蒿時(shí)，可以結(jié)合屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素而獲得諾貝爾獎(jiǎng)的事跡，介紹青蒿素發(fā)現(xiàn)的背景、過程，讓學(xué)生感受到中醫(yī)藥知識(shí)是一個(gè)偉大的寶庫，作為中醫(yī)藥知識(shí)的傳承者我們應(yīng)該驕傲，同時(shí)也要明確肩負(fù)的重任。

2.5 啟發(fā)式教學(xué)

獨(dú)立自主思考往往能給學(xué)生帶來更深的印象。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來，在教師引領(lǐng)下主動(dòng)思考并領(lǐng)悟到比專業(yè)知識(shí)更深層次的內(nèi)涵，更能得到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同。具體可以進(jìn)行引導(dǎo)性發(fā)問、提問，并讓不同學(xué)生作答，也可以在課前、課后布置具有針對(duì)性的作業(yè)，以此督促學(xué)生進(jìn)行自主思考。

2.6 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

課堂時(shí)間是有限的，可以充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，將與課程思政相關(guān)的教學(xué)資料借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享。例如分享藥食兩用藥材應(yīng)用于養(yǎng)生保健的文章、視頻等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、答疑解惑，增進(jìn)師生感情，為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)條件。

3 教學(xué)總結(jié)與反思

教與學(xué)都是無止境的，中藥學(xué)課程教學(xué)的核心任務(wù)是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)乃至將來的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是教育從來都是強(qiáng)調(diào)全方位育人，課程中所蘊(yùn)含的思政資源是豐富的，其挖掘是一個(gè)持續(xù)性工作，需要專業(yè)教師不斷完善與課程相關(guān)的多方位知識(shí)儲(chǔ)備。亦如陳皮，需要自身努力和時(shí)間的沉淀，將所感所悟有效融入課堂，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，形成正確的價(jià)值觀。