王玉英

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院，福建 福州 350101）

1 課程思政教育模式現(xiàn)狀

“課程思政”最早是由上海市教委提出的，指出高校所有課程都應貫穿思政育人的重大理念和重要舉措[1]。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[2]。為全面落實全國教育大會精神，各高校陸續(xù)開啟了課程思政建設的序幕。我校結合學院實際情況，制訂了課程思政建設方案，以更好地完成立德樹人的根本任務。

2 中醫(yī)基礎理論教學現(xiàn)況

2.1 課程特點

中醫(yī)基礎理論是中醫(yī)學專業(yè)的入門基礎課，是高職高專院校中醫(yī)課程體系的主干課程，也是學好中醫(yī)其他理論課和臨床各科的基礎。作為中醫(yī)初學者，學生在短時間內建立新的學習思維模式有一定難度。如學生首先要認識中醫(yī)的哲學思想，精氣學說、陰陽學說、五行學說等，隨后學習藏象，即五臟、六腑、奇恒之腑及臟腑之間的關系，緊接著學習精氣血津液……而這些理論基礎難以用較客觀的例子說明，如中醫(yī)之五臟非西醫(yī)之五臟，它是建立在解剖學之上的五臟，但又高于解剖學之五臟，是更注重功能特點的五臟。基于課程特點，初學時學生極易產生厭學情緒。

2.2 教學形式

基于課程特點，中醫(yī)基礎理論通常采用傳統(tǒng)教學方式，多以口授配合多媒體教學，教學形式簡單，主要通過口口相傳的方式把知識點傳授給學生。同時，教學手段也比較單一，一般先講概念，接著就是純理論的灌輸。吳紅玲[3]等采用PBL教學法應用于中醫(yī)基礎理論，發(fā)現(xiàn)對于無醫(yī)學基礎的初學者而言，這種教學方式可能會增加學生的學習負擔，從而影響學生的學習激情。梁偉等[4]在中醫(yī)基礎理論教學中采用慕課與翻轉課堂形式，發(fā)現(xiàn)課程設計面臨很大的挑戰(zhàn)，而最傳統(tǒng)的口授教學還是最直接、最有效的手段，通過口授方式把概念理清講透，學生更易消化吸收。但存在的問題是，傳統(tǒng)教學常以本學科的知識傳授為目標，這易使傳統(tǒng)教育出現(xiàn)單一化的問題，而無法發(fā)揮教育全面性的作用[5]。

2.3 學生吸收情況

因中醫(yī)基礎理論課程較抽象深奧，教學形式簡單，可利用的信息化教學手段較少，難以直觀表現(xiàn)，故學生普遍反映課程較難，出現(xiàn)知識點掌握不清、學習興趣不高現(xiàn)象，甚者產生厭學情緒[6]。有些中醫(yī)學專業(yè)學生甚至在大學二年級、三年級才逐漸理解基本的定義、原理，直接影響中醫(yī)后續(xù)課程的學習。

3 高職高專學生學情

我校為醫(yī)學類高職院校，學生主要來自普高，部分為中職畢業(yè)生，學生普遍存在學習基礎不夠扎實、知識基礎較薄弱、缺乏良好學習習慣、注意力不易集中、缺乏學習熱情、自我控制能力差、學習能力不強等問題，常需要學校輔導員及教師督促完成學習任務[7]。加上社會環(huán)境的影響，部分學生在與自己的本科同學交流時，認為自己低人一等，甚者出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象[8]。這一學情給我校教學帶來一定困難，尤其是基礎理論課程教學。

4 中醫(yī)基礎理論融入課程思政的設計

4.1 制作教學案例

設計課程思政教學案例是課程思政的首要環(huán)節(jié)，必須挖掘出課程內容隱藏的思政元素，在課程講授中把隱藏的思政知識點傳達給學生。因此，需要課前精心準備，找出合適的案例，經教研室教師、專家及馬克思主義學院教師共同審核修改，定稿成文，最后用于課堂教學，以保證課程思政的順利進行。

4.2 制作教學案例微視頻

通過查閱教學文獻，結合目前課程思政教學優(yōu)秀研究成果，發(fā)現(xiàn)視頻教學更有助于學生對教學內容的吸收和理解，加之中醫(yī)基礎理論課程內容深奧難懂，視頻教學能提高理論的直觀性，激發(fā)學生學習熱情；同時，教學案例的成稿有學生參與，能以學生立場評價教學案例對授課的影響。通過和福建影馳動力文化傳媒有限公司合作，將典型代表的教學案例拍成微視頻，供全校師生共享，實現(xiàn)資源共享。因此，此模式下制成的教學微視頻貼切學生需求，更接地氣，在一定程度上實現(xiàn)了教師之間、師生之間、學生之間的觀念碰撞和觀點交流，從而更好地培育學生正確的價值觀，為實現(xiàn)立德樹人教育目標做鋪墊[9]。

4.3 制定新課程標準

依托校課程思政建設項目及院級課題“課程思政教育模式在中醫(yī)基礎理論教學中的實踐探索”，中醫(yī)教研室教師均參與中醫(yī)基礎理論課程思政建設工作，借鑒其他試點課程建設項目及咨詢行內專家制定新課程標準。在制定的新課程標準中，明確提出思政育人目標，并把這一指標作為課程目標的子目標之一；在課程內容與要求中，添加了相應章節(jié)的課程思政映射與融入點，明確每一章節(jié)所涵蓋的課程思政知識，補充完善了先前教學只為理論而理論的不足。例如中醫(yī)基礎理論緒論教學中，通過簡單介紹新中國成立前后中醫(yī)理論體系的發(fā)展沿革，告知學生實行社會主義制度的必要性和可行性，讓學生堅決擁護中國共產黨的領導，堅定自己的政治立場不動搖；講授第四章經絡學說，縱觀我國50年的經絡研究之路，引導學生專注學術、科研，為振興中醫(yī)做貢獻，強化學生的文化自信，培養(yǎng)學生團隊合作精神等，這些教學內容均呈現(xiàn)在新課程標準中。

4.4 制作新課件

應用多媒體輔助課堂教學已經成為現(xiàn)代課堂教學的重要模式，多媒體教學能夠將動畫、文字、聲音等有機結合在一起，更好地調動學生參與課堂活動和學習的積極性。因此，多媒體課件的制作尤為關鍵，課件內容必須嚴格參照相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學大綱及課程標準精心準備。在大思政教學改革背景下，中醫(yī)基礎理論課件應有課程思政內容體現(xiàn)，故在原先課件的基礎上，我們對該課程課件進行適當修改，并上傳至藍墨云班課資源庫，供學生預習和復習使用，這一舉措得到學生的好評。

4.5 學生反饋

作為中醫(yī)教研室專任教師，筆者主要承擔中醫(yī)基礎理論的教學工作，在對該課程進行課程思政教學設計之前，首先對中醫(yī)學專業(yè)學生進行訪談，了解學生對該門課的認識、課堂需求及建議等，根據學生提出的意見進行規(guī)劃、整理。與此同時，在該課程教學中實施課程思政，課后再次對學生進行訪談。結果表明，學生期待在學習理論知識的同時，課堂變得更有溫度，引導其樹立正確的價值理念，而課程思政教學示范課讓他們體驗到這種教學效果。

5 存在的問題及分析

課程思政教育模式處在探索階段，還未全面普及，就中醫(yī)基礎理論課程而言，將課程思政融入教學的研究文獻相對缺乏。因此，如何將課程思政教育模式貫穿在該課程教學中，實現(xiàn)課內課外、線上線下的無縫對接，讓學生隨時隨處可學，并且讓學生主動參與課程思政教學環(huán)節(jié)，是目前急需解決的一個關鍵問題。通過近期中醫(yī)基礎理論課程思政教育模式的實施，發(fā)現(xiàn)學生主觀能動性明顯提高，課堂氣氛變得活躍，很大程度上改變了為理論而理論的學習狀況，學生明確了自身的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政教育模式讓課堂變得更有溫度，學生更有動力，人生更有目標。

總之，課程思政是時代發(fā)展的選擇，是高校踐行立德樹人理念的有力措施[10]，它能使學生在教學過程中樹立正確“三觀”，發(fā)揮全面育人的教育作用。因此，我們需要積極剖析中醫(yī)基礎理論的思政元素，進而提高教學效果，達到立德樹人、培養(yǎng)新時代中醫(yī)人才的教育目的。