文 王瑩瑩

民間故事作為幼兒園教育活動的內(nèi)容，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我以本園為例，實地調(diào)查民間故事的使用情況，并結(jié)合相關(guān)理論和實踐，以期探索民間故事在幼兒園教育實施中的應(yīng)用策略。

一、實踐案例展示

（一）以語言活動為例

金山是鎮(zhèn)江“三大古山”之一，金山公園是幼兒們周末常去的公園。當(dāng)教師提到“水漫金山”時，幼兒們首先聯(lián)想到的就是“白娘子”這個人物形象。在本次中班語言活動中融入民間故事《水漫金山》，有利于幼兒情感的發(fā)展和知識技能的提高。

活動過程中，教師使用白板展示有關(guān)《水漫金山》的故事畫面，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會復(fù)述完整的故事，再鼓勵幼兒大膽表演《水漫金山》的故事情節(jié)，還可以自由續(xù)編故事。

（二）以體育活動為例

中班幼兒對《西游記》中的故事印象深刻，對豬八戒“貪吃”“偷懶”的性格特征也有所了解。在體育活動中，我們?nèi)谌搿敦i八戒吃西瓜》這個民間故事，組織幼兒站成一個圓圈，教授兒歌：豬八戒想吃瓜，偷偷來田地望，左翻翻，右摸摸，哪個西瓜最像樣？指導(dǎo)幼兒模仿八戒摸著肚子挑西瓜的模樣，并講解活動要求：幼兒先繞圓蹲下，一名幼兒一邊唱著兒歌一邊做出挑選西瓜的動作。當(dāng)唱完這首兒歌后，可停到相應(yīng)的幼兒面前說“這個西瓜不太熟”“這個西瓜不太甜”“這個西瓜個頭太小”等，一直到點到某名幼兒說“這是我喜歡的熟西瓜”為止，被點到的幼兒起來奔跑抓住“豬八戒”。

二、實踐效果分析

（一）激發(fā)幼兒興趣，增長幼兒知識

從這兩個活動中我們可以看出，幼兒非常喜歡參與融入民間故事的教育活動。在活動中，他們能積極投入；在活動后，他們?nèi)砸猹q未盡，希望能再次參與。將民間故事融入教育活動，幼兒能夠在情境中體驗游戲，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，對幼兒的成長意義非凡。

（二）調(diào)動教師熱情，提升教學(xué)技能

通過對民間故事運用前和實踐后的教師觀點的研究發(fā)現(xiàn)，在實踐前，有27%的教師不支持將民間故事運用于教育活動，有58%的教師對民間故事是否能融入教育活動保持中立的態(tài)度，他們雖然認(rèn)同將民間故事融入幼兒教育活動的意義，但考慮到當(dāng)前社會并不重視民間故事素材收集，且收集素材需要花費大量的時間與精力，所以他們對具體的實踐持懷疑的態(tài)度。在研究活動進(jìn)行后，只有少數(shù)教師認(rèn)為民間故事在幼兒園教育活動中適用度不高，超過80%的教師贊同這項嘗試，并愿意參與該項課題的后續(xù)研究，讓民間故事在更廣的教育領(lǐng)域進(jìn)行拓展。

三、實踐經(jīng)驗總結(jié)

（一）教師具備篩選民間素材的水平

教師要清楚地認(rèn)識到民間故事的性質(zhì)，了解有哪些藝術(shù)形式可以運用到幼兒教育中，可以從中選擇哪些文學(xué)作品運用到課程中，該怎樣設(shè)計課程，采用哪些課程組織方式，如何對幼兒進(jìn)行評價等。所以，教師需要深入學(xué)習(xí)民間故事的相關(guān)知識，正確認(rèn)識其教育價值。在學(xué)習(xí)的過程中，教師自身的文化修養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)都能得到一定的提升。

（二）借助社區(qū)力量搜集民間素材

社區(qū)是幼兒園教育活動的重要資源，幼兒園很多活動的開展依賴于社區(qū)，因此可以借助社區(qū)的力量。民間故事是從民間挖掘出來的，發(fā)動社區(qū)力量有利于搜集民間故事。可以組織幼兒走進(jìn)社區(qū)尋找民間傳說，這樣有利于激發(fā)幼兒對民間素材的強(qiáng)烈興趣和探索欲望。

（三）將民間故事教育延伸至幼兒的家庭教育

家長對民間故事的理解程度有助于民間故事在幼兒園教育實踐中的有效運用，可在開展家園溝通活動（家長開放日、親子橋等）時向家長傳遞有利于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的民間故事內(nèi)容。在開展家長進(jìn)課堂系列活動時，讓家長親身體驗民間故事對幼兒教學(xué)的價值和意義，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳（幼兒園公眾號、家校通等）時讓家長了解教師的教育觀念，鼓勵家長提出有效建議。通過各種方式讓家長了解、認(rèn)同民間故事的教育價值，通過實際行動將民間故事融入家庭教育中。