文 劉 靜

剪紙是我國(guó)的民間藝術(shù)瑰寶，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。揚(yáng)州剪紙更是歷史悠久。在我園實(shí)施的課題《幼兒教育中地方文化資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》中，我們將剪紙藝術(shù)引入幼兒園，不但鍛煉了幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，豐富了幼兒的想象力，而且激發(fā)了幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

一、創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境，感受剪紙魅力

（一）打造剪紙“窗”

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。環(huán)境對(duì)幼兒有教育、啟迪的作用。門(mén)廳是幼兒園對(duì)外的第一個(gè)窗口，為了營(yíng)造藝術(shù)的氛圍，我們把《百花迎春》《瓊花仙子》《龍鳳呈祥》《百鳥(niǎo)朝鳳》等著名的揚(yáng)州剪紙作品張貼在我園門(mén)廳處。栩栩如生的剪紙作品如同一股清泉滋潤(rùn)著幼兒的心田，使幼兒時(shí)刻接受揚(yáng)州剪紙文化的熏陶，感受剪紙藝術(shù)的魅力。

（二）共筑剪紙“墻”

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)?！敝黝}墻是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，是幼兒獲取知識(shí)的“平臺(tái)”之一。為此，我們開(kāi)辟了與民間剪紙相關(guān)的主題墻面，讓幼兒學(xué)習(xí)剪紙知識(shí)，了解剪紙文化。例如，在“歡歡喜喜過(guò)新年”主題活動(dòng)中，我們結(jié)合主題教育活動(dòng)，運(yùn)用剪、刻這兩種基本表現(xiàn)手法，展現(xiàn)出獨(dú)具風(fēng)格的墻面。大幅的畫(huà)面、鮮艷的色彩、鏤空的圖案，給幼兒帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和震撼?；顒?dòng)后，我們將幼兒們的剪紙作品《美麗的窗花》《福娃娃》《鬧元宵》《小雪花》等貼在主題墻上。通過(guò)活動(dòng)，幼兒們不僅增長(zhǎng)了年俗的知識(shí)，更領(lǐng)略到剪紙藝術(shù)的獨(dú)特韻味。

二、組織生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)

（一）剪出“和”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中明確強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)幼兒的合作能力，還提出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)?！蔽覀?cè)诮M織剪紙活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以小組形式，鼓勵(lì)幼兒合作剪紙。如在“三只蝴蝶” 活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)幼兒根據(jù)劇情將故事分解成三個(gè)主要場(chǎng)景，然后“招募”各組“制片人”，鼓勵(lì)幼兒自主報(bào)名，要求幼兒分工合作開(kāi)展剪紙活動(dòng)，最后，讓幼兒將剪好的蝴蝶粘貼成故事，并結(jié)合蝴蝶剪紙作品進(jìn)行故事講述。在活動(dòng)中，幼兒不僅體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)，還發(fā)展了剪紙能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）剪出“樂(lè)”

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求“運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和能夠理解的方式萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。”揚(yáng)州是一座有著兩千多年歷史的文化古城，幼兒園周?chē)泻芏啾就廖幕Y源：瘦西湖、八怪紀(jì)念館、東關(guān)街、四望亭、揚(yáng)劇團(tuán)、文昌閣、木偶劇團(tuán)、美術(shù)工藝坊等，有助于我們將揚(yáng)州剪紙文化融入幼兒教育。春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花爭(zhēng)艷。為了讓幼兒有更高的創(chuàng)作激情，我們組織幼兒去瘦西湖公園踏青。讓他們親身體驗(yàn)和感受大自然的美麗，并以此為切入點(diǎn)，開(kāi)展剪紙活動(dòng)“美麗的瘦西湖”，鼓勵(lì)幼兒將自己見(jiàn)到的景色剪下來(lái)。這種“先體驗(yàn)后創(chuàng)作”的方式，大大激發(fā)了幼兒對(duì)剪紙的興趣，更激發(fā)了幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（三）剪出 “情”

剪紙藝術(shù)是表達(dá)情感的一種方式。我們充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，引導(dǎo)幼兒用剪紙作品表達(dá)自己對(duì)同伴和家人的情感。

例如，在“三八”婦女節(jié)親子活動(dòng)中，我們開(kāi)展了“畫(huà)媽媽”“夸媽媽”“我為媽媽做一件事”等一系列活動(dòng)。在活動(dòng)最后，幼兒以剪紙的方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)；在新年即將到來(lái)之際，結(jié)合幼兒想用自己的方式向同伴表達(dá)祝愿的愿望，我們安排了剪制賀卡的活動(dòng)，讓幼兒向同伴送上深深的祝福。從此以后，每逢兒童節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，都有幼兒用自制的剪紙作品傳遞心中真誠(chéng)的情意。

（四）剪出 “趣”

興趣是最好的老師。手拿剪刀反復(fù)剪紙可能會(huì)讓幼兒感到枯燥、乏味，教師可將剪紙與兒歌、游戲相結(jié)合，讓幼兒更深刻地體會(huì)剪紙的樂(lè)趣?！靶〖舻蹲^(guò)山車(chē)” 的情節(jié)讓小班幼兒學(xué)會(huì)了剪上下起伏的折線和曲線，“小剪刀鉆山洞” 的游戲讓中班幼兒掌握了月牙形等形狀的鏤空方法，“小剪刀走迷宮”的挑戰(zhàn)讓大班幼兒剪出了臉譜等復(fù)雜的造型。我們注重選擇富有趣味的素材作為剪紙活動(dòng)的內(nèi)容。例如，在冬天，一場(chǎng)大雪降臨后，我們帶領(lǐng)幼兒走出活動(dòng)室，打雪仗、堆雪人，幼兒們玩得不亦樂(lè)乎，對(duì)接下來(lái)進(jìn)行的“小雪花”剪紙活動(dòng)更感興趣了。

三、多角度助力幼兒自主探究

德國(guó)著名教育家福祿貝爾說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的天性，游戲是兒童的快樂(lè)伴侶?！庇螒蚴怯變簣@的主要活動(dòng)。教師在班級(jí)活動(dòng)室和藝術(shù)工作室設(shè)置了“剪紙樂(lè)園”“巧娃娃剪紙坊”等游戲區(qū)域，使剪紙活動(dòng)的內(nèi)容得以拓展和延伸。

（一）溫馨提示規(guī)則

“不以規(guī)矩，不成方圓”。在剪紙活動(dòng)中，幼兒手拿小剪刀存在一定的危險(xiǎn)，因而讓其養(yǎng)成良好的安全意識(shí)和操作習(xí)慣非常重要。我們首先發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體地位，請(qǐng)大家討論 “剪紙時(shí)要注意什么？”“我們應(yīng)該怎么做？” 等問(wèn)題，然后再和幼兒一起將每一條規(guī)則都用圖文結(jié)合的形式表現(xiàn)出來(lái)，并將“請(qǐng)注意” 等標(biāo)語(yǔ)做成游戲操作時(shí)的溫馨小貼士。

（二）分層投放材料

除了在區(qū)角中提供充足的彩紙、剪刀等必備工具外，我們還根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和近期的集體活動(dòng)內(nèi)容，逐步投放不同層次、不同難度、不同類(lèi)型的操作圖示，將各種折剪方法和詳細(xì)步驟清晰地標(biāo)注其上，這樣，幼兒可以選擇自己喜歡的內(nèi)容，在圖示的幫助下進(jìn)行獨(dú)立操作，逐漸掌握多種剪紙方法和技能。

（三）給予適時(shí)指導(dǎo)

在剪紙活動(dòng)中，教師應(yīng)放手讓幼兒自由選擇、獨(dú)立操作。當(dāng)幼兒遇到困難，教師可與他們共同探究，啟發(fā)他們思考應(yīng)該如何操作，同時(shí)支持他們的想法，滿足他們的需求，以保證剪紙游戲的順利進(jìn)行。

四、提供豐富多樣的展示平臺(tái)

在評(píng)價(jià)幼兒的剪紙作品時(shí)，教師不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量和評(píng)判，應(yīng)努力了解幼兒內(nèi)心的想法，盡可能為他們提供展示的平臺(tái)，方便幼兒以多樣化的形式呈現(xiàn)作品，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)。

（一）多種方法整合，烘托作品

中、小班幼兒由于手部小肌肉發(fā)育不完善，動(dòng)作不夠精細(xì)，剪出來(lái)的作品不是特別精致。教師應(yīng)通過(guò)巧妙構(gòu)思、精心設(shè)計(jì)，采用適宜的背景和情境烘托幼兒剪紙作品的可愛(ài)與稚氣。例如，在幼兒學(xué)習(xí)剪圓形時(shí)，教師可繪制魚(yú)兒、水草，配合幼兒剪出的圓形，組成一幅描述“一條條大魚(yú)吐著泡泡在水草中快樂(lè)地穿梭”的畫(huà)面，幼兒們剪出的圓形便是魚(yú)兒吐出的“泡泡”。

（二）和大師牽手，提升作品

《綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)綜合利用各類(lèi)教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”大班幼兒動(dòng)手能力較強(qiáng)，剪出的作品線條更流暢，造型更精致。于是，我們開(kāi)展了“牽手大師，感受非遺”活動(dòng)，邀請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人趙紅妹來(lái)園傳授剪紙的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)大師指點(diǎn)后，幼兒們也積極創(chuàng)作了憨態(tài)可掬的小熊。他們剪的小熊生機(jī)盎然、富有動(dòng)感，與大師的作品形映成趣。看到自己的作品與名師大作媲美，幼兒們感到無(wú)比光榮，自豪之情溢于言表。但與此同時(shí)，他們也發(fā)現(xiàn)了自己與大師的差距與不足，暗下決心向大師學(xué)習(xí)。

（三）參與重大活動(dòng)，呈現(xiàn)作品

每到重要節(jié)日，我園都會(huì)舉辦美術(shù)成品展覽。例如，在國(guó)慶節(jié)，線條流暢的和平鴿、燈籠、禮花等剪紙?jiān)煨?，既展示了幼兒在剪紙方面的藝術(shù)才能，又表達(dá)了他們對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情；在江蘇省運(yùn)動(dòng)會(huì)召開(kāi)之際，大班生成了“童眼看省運(yùn)”主題活動(dòng)，并開(kāi)展了“我愛(ài)運(yùn)動(dòng)”特色剪紙活動(dòng)；在畢業(yè)典禮上，教師和幼兒的作品《巧手剪出中國(guó)夢(mèng)》更是贏得了家長(zhǎng)的掌聲。

五、研討與培訓(xùn)共促教師發(fā)展

（一）經(jīng)驗(yàn)交流共分享

在剪紙活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我園定期組織了不同形式的主題沙龍，讓大家暢所欲言。在沙龍中，大家可以就剪紙聊聊個(gè)人的心得體會(huì)，如剪紙書(shū)籍的閱讀心得，如何組織開(kāi)展幼兒剪紙活動(dòng)，組織實(shí)施活動(dòng)的困惑與體會(huì)等。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題 、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和方法指導(dǎo)剪紙活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）外培內(nèi)訓(xùn)厚底蘊(yùn)

園所還通過(guò)文章學(xué)習(xí)、專(zhuān)題講座、集體研討等方式，幫助教師掌握課題研究和幼兒剪紙的相關(guān)理論與方法，通過(guò)邀請(qǐng)剪紙大師開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，隨時(shí)給予教師指引和點(diǎn)撥。此外，園所還組織教師到其他地方參觀學(xué)習(xí)。通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)方式讓教師的視野和思維更開(kāi)闊。

我園剪紙活動(dòng)的開(kāi)展，一方面在幼兒心中播下了民間文化的種子，讓剪紙藝術(shù)在稚嫩的小手中得到傳承；另一方面也真實(shí)地反映了我園利用地方文化資源開(kāi)展教育，延展“和樂(lè)課程”的實(shí)踐。