文 英 群

“美術(shù)創(chuàng)意坊”是指以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，成立工作坊，在其中投放一些適宜的創(chuàng)意美術(shù)材料，與幼兒共同制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自主提出具有新穎性和創(chuàng)造性的想法和構(gòu)思，并利用自己喜歡的形式富有個(gè)性地表達(dá)自己獨(dú)特審美的一種美術(shù)活動(dòng)。

我園美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)的實(shí)踐研究是以本園特有的環(huán)境和本土文化為基點(diǎn)的，從幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以主題為線索，研究各年齡段幼兒美術(shù)材料運(yùn)用的方法，選擇適合幼兒的美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)內(nèi)容和類型，探討美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)中的教師指導(dǎo)策略。

一、幼兒園美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)的有效實(shí)施途徑

我們美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)的目的是引導(dǎo)幼兒利用“美術(shù)坊”便于幼兒交流與溝通、積極合作與學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)進(jìn)行活動(dòng)。美術(shù)創(chuàng)意坊具有空間的開放性、材料的自助性、創(chuàng)作的情境性等特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)班級(jí)美術(shù)工作坊

美術(shù)創(chuàng)意坊的整體環(huán)境應(yīng)該溫馨、美觀。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多維度的空間環(huán)境，以帶給幼兒豐富的視覺感受。創(chuàng)設(shè)環(huán)境可從色彩搭配、物品擺放、材料選擇、空間劃分等方面著手，如利用墻柱粘貼班級(jí)幼兒活動(dòng)時(shí)的照片，利用柱體展示架呈現(xiàn)幼兒稚嫩卻富有創(chuàng)造性的作品，創(chuàng)造性地利用廢舊材料，保證環(huán)境的色調(diào)協(xié)調(diào)、主題突出，融藝術(shù)性、美觀性為一體。

區(qū)域設(shè)置要合理，劃分要清晰。教師可根據(jù)幼兒的需要將美工坊設(shè)置為欣賞區(qū)、材料區(qū)、工作區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)物品擺放要規(guī)整，各種材料應(yīng)按照班級(jí)約定的《物品管理要求》，整潔有序、分門別類地?cái)[放并設(shè)置明顯的標(biāo)識(shí)，便于幼兒尋找與取放。

在欣賞區(qū)里，教師可為幼兒提供多幅作品，以滿足不同幼兒的欣賞需求；在材料區(qū)內(nèi)，可投放多種材料，以供幼兒進(jìn)行創(chuàng)意制作；在工作區(qū)內(nèi)，可設(shè)置適合幼兒進(jìn)行操作的臺(tái)面，并在臺(tái)面上擺放一些經(jīng)常使用的材料、工具以及操作流程圖等；在展示區(qū)中，可設(shè)置展示臺(tái)、展示架以及主題展示角，以方便幼兒展示自己的作品。

在美術(shù)創(chuàng)意坊中，投放材料時(shí)應(yīng)注意低結(jié)構(gòu)化，且品種多樣，如紙盒類、布衣類、線繩類、自然物、瓶罐類等，這些材料簡(jiǎn)單、種類多樣、可操作性強(qiáng)，且具有一定的層次性，能夠滿足幼兒的需求。

輕松、舒適的心理環(huán)境對(duì)幼兒開展美工創(chuàng)意坊活動(dòng)有非常重要的影響。教師可在幼兒活動(dòng)時(shí)播放一些優(yōu)美的輕音樂，讓幼兒心情愉悅地參與美工創(chuàng)作活動(dòng)。良好的心理環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒專注力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)幼兒園美術(shù)工作坊

相比班級(jí)美術(shù)坊，幼兒園美術(shù)工作坊在空間設(shè)置上具有更大的操作優(yōu)勢(shì)。例如，為培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣與愛好，師幼共同創(chuàng)設(shè)了以“原始部落”為主題的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。當(dāng)你步入活動(dòng)室，一條壯觀的瀑布首先映入你的眼簾，整個(gè)主題色調(diào)統(tǒng)一，以質(zhì)樸的色彩基調(diào)輔以對(duì)比色，用流暢的曲線、圖案紋飾加以美化，使整個(gè)美術(shù)坊成為充滿生活氣息的“原始空間”。在活動(dòng)前，教師和幼兒共同搜集了大量生活材料，如草繩、稻草、樹枝、報(bào)紙、磚塊、紙板、錫紙等，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)有趣的活動(dòng)區(qū)域，如水泥區(qū)：磚塊涂鴉、沙子造型；紙工區(qū)：紙漿石塊、紙條瀑布、粘貼草裙、錫紙?jiān)煨汀⒅谱魑淦?、燒烤食物；泥工區(qū)：篆刻印章、制作面具、裝飾器皿、制作頭飾、泥塑動(dòng)物、塑造神像；寫生區(qū)：紙板壁畫、動(dòng)物圖騰；水粉區(qū)：面部彩繪、色彩裝飾、象形文字；樹干區(qū)：木樁畫、扎草堆。

在幼兒園美術(shù)工作創(chuàng)意坊中，我們鼓勵(lì)幼兒按需要自助選材，并將找出來卻不需要的材料放回原處。這樣，不但保證了材料的開放性，而且解決了材料的擺放問題，還能夠節(jié)約收放和整理材料的時(shí)間。

（三）室內(nèi)外聯(lián)合的美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)

結(jié)合幼兒園的園所條件，我們還安排了戶外大型美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。這樣可以利用更大的空間讓幼兒“揮灑自如”。如“身體的印記”幼兒印記合作畫、涂鴉墻“大魚和小魚”、創(chuàng)意拼畫“我的好朋友”、小班幼兒的玩色游戲等。我們也會(huì)根據(jù)季節(jié)特征安排適宜的戶外活動(dòng)，如春天到了，帶幼兒畫一畫幼兒園的第一抹新綠。

二、開展幼兒園美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)應(yīng)注意的問題

（一）投放材料應(yīng)注意多樣化，以引發(fā)幼兒主動(dòng)操作

在美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)中，環(huán)境和材料都扮演著重要的角色。幼兒的水平不同，因此需要投放種類豐富、不同層次的材料以滿足幼兒的不同需求，這樣才能夠展現(xiàn)幼兒自身的不同特色，促使幼兒創(chuàng)作出多樣化的作品，使幼兒的個(gè)性得到充分發(fā)展。如在開展“多姿多彩的花”繪畫活動(dòng)時(shí)，教師可以提供水粉顏料供喜愛涂色的幼兒使用，提供彩紙、剪刀供喜歡粘貼的幼兒使用，而對(duì)于繪畫能力較強(qiáng)的幼兒，則可以提供花朵圖片或鮮花實(shí)物等供其描繪或?qū)懮?/p>

美術(shù)創(chuàng)意坊材料的投放要能夠激發(fā)幼兒的操作積極性。除紙筆等常規(guī)材料外，可多提供常見的生活化材料，也可以鼓勵(lì)幼兒自己收集一些可以開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的材料，如生活中的廢舊物品、半成品材料等。這些材料要根據(jù)幼兒活動(dòng)的需求經(jīng)常更換。

材料要方便可取。有的教師為了使教室看起來干凈清爽，將所有材料都藏納于邊邊角角的柜子中。幼兒每次活動(dòng)前都要從柜子中將材料一一拿出，活動(dòng)結(jié)束后又花大量時(shí)間將材料一一放回到教師指定的位置，這就占用了一部分活動(dòng)時(shí)間。收拾與整理能力確實(shí)是幼兒需要具備的一種能力，但幼兒的活動(dòng)空間應(yīng)是他們喜歡和需要的空間，是有利于其活動(dòng)的空間，教師不必過分拘泥于教室的整潔與清爽。豐富多樣的材料才能有效激發(fā)幼兒的操作興趣，讓幼兒能夠主動(dòng)和環(huán)境互動(dòng)，而不是被動(dòng)地、在教師的安排下活動(dòng)。

（二）空間環(huán)境應(yīng)寬敞舒適，有利于展示作品

美術(shù)創(chuàng)意坊的活動(dòng)空間應(yīng)寬敞舒適。無論是采用何種創(chuàng)作形式，幼兒都需要寬敞的創(chuàng)作空間。為了能讓幼兒安心地創(chuàng)作，這個(gè)空間也應(yīng)該是相對(duì)舒適、安靜的。由于幼兒在創(chuàng)作活動(dòng)中經(jīng)常需要調(diào)色、洗筆，美術(shù)區(qū)域的安排應(yīng)當(dāng)方便幼兒安全取水，并且確保有安全的通道。

美術(shù)創(chuàng)意坊的環(huán)境應(yīng)富有美感和藝術(shù)性，能夠在潛移默化中影響幼兒的審美能力。坊中應(yīng)設(shè)有足夠的展示空間，方便在一定時(shí)間內(nèi)張貼、懸掛和展示幼兒的作品，使幼兒獲得成就感，并學(xué)會(huì)欣賞作品。教師可以根據(jù)幼兒的創(chuàng)作主題對(duì)幼兒的作品有選擇性地進(jìn)行展示，但無論是單幅呈現(xiàn)還是組合張貼，都要讓幼兒的作品在全體幼兒可見的范圍內(nèi)進(jìn)行充分的展示。例如，對(duì)于大班幼兒的點(diǎn)彩作品《秋天的樹》，如果單幅展示會(huì)更具視覺沖擊力，能吸引幼兒仔細(xì)欣賞同伴所表現(xiàn)出的不同姿態(tài)的樹的美，而多幅組合呈現(xiàn)則能讓幼兒體驗(yàn)到秋天層林盡染的美。

從幼兒園的整體環(huán)境考慮，幼兒作品的展示區(qū)應(yīng)與幼兒園的環(huán)境布置相呼應(yīng)。如美工室、教室等公共活動(dòng)場(chǎng)所，甚至是幼兒園的衛(wèi)生間或者過道，都可以讓幼兒的作品成點(diǎn)綴其中。

（三）注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展

美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)相較于集體美術(shù)活動(dòng)而言，是個(gè)別幼兒或者小組幼兒的活動(dòng)。在這個(gè)空間里，幼兒能夠自己選取材料，自主完成操作，與環(huán)境、同伴以及教師互動(dòng)，使作品更具個(gè)人特色。幼兒個(gè)性化的發(fā)展需要教師的適當(dāng)輔助，教師要因人施教，尊重不同幼兒的特點(diǎn)和個(gè)性。對(duì)于低幼以及能力較弱的幼兒，教師可以通過直接指導(dǎo)帶領(lǐng)其參與活動(dòng)；對(duì)于中、大班幼兒或者能力較強(qiáng)的幼兒，教師則可以更多地鼓勵(lì)其獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作，或者進(jìn)行同伴間的合作，這樣的輔助策略才能更好地激發(fā)幼兒的個(gè)性發(fā)展以及自身創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性

在美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)中，要始終貫徹“幼兒是活動(dòng)的主人”的理念，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，擺脫某些集體活動(dòng)中“教師高控、幼兒服從”的套路。教師要充分認(rèn)識(shí)自己在區(qū)域中的隱性定位，以間接指導(dǎo)為主，更多地通過材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)和幫助幼兒。教師可以以觀察者、合作者和參與者的身份來引導(dǎo)幼兒，給予幼兒足夠的創(chuàng)意空間，讓幼兒充分思考，大膽創(chuàng)作。

無論是幼兒在美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)中呈現(xiàn)出來的自然狀態(tài)，還是幼兒在活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)氛圍的期盼，或是教師對(duì)美術(shù)創(chuàng)意坊活動(dòng)的定位，都離不開一個(gè)關(guān)鍵的詞語——自主。因此，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)氛圍的創(chuàng)造、活動(dòng)材料和空間的準(zhǔn)備上，教師都應(yīng)以幼兒自主為首要考慮因素，從活動(dòng)預(yù)設(shè)到實(shí)際操作的過程，都應(yīng)盡可能地讓幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主。