文 包曉萍

擅畫者留白，擅樂者希聲，擅言者忘語，擅書者缺筆。這些古語說的都是“留白”。留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白，以期達(dá)到一種以無勝有的效果。藝術(shù)大師們往往都是留白大師，在創(chuàng)作之中幾處留白，于方寸之間，盡顯天地之寬。

留白是一種智慧，更是一種境界。同樣，在我們的教育中也需要留白。幼兒自主游戲中的留白也是一種藝術(shù)，它要求教師將更多自主的機(jī)會留給幼兒，為幼兒提供可讓其自主參與、自我發(fā)展的廣闊空間?！傲舭住辈坏韧凇翱瞻住?，區(qū)域中的“留白”應(yīng)是教師有意而為的。那么，區(qū)域游戲中該如何“留白”呢？

一、留出材料的“空白”，讓幼兒自主選擇

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。”活動材料的投放和提供是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的重要依托，幼兒是通過與材料的互動來獲得發(fā)展的。區(qū)域游戲是幼兒通過材料來學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展的典型。材料投放的形式和數(shù)量將直接影響區(qū)域活動的質(zhì)量。

現(xiàn)象：大班美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)里的幼兒特別多，但提供給他們的游戲材料只有一種，導(dǎo)致部分幼兒玩了一會兒后就無事可做，冠冕堂皇地開起了“小差”。

教師的解釋是：幼兒在這些區(qū)域中完成一個任務(wù)需要的時(shí)間比較長，投放的材料多了會分散幼兒的注意力，同時(shí)，材料投放多了，幼兒們也玩不了。

剖析與策略：增加材料的種類，讓材料“留白”。

在上述現(xiàn)象中，美工區(qū)、益智區(qū)和閱讀區(qū)里都只投放了一種材料，導(dǎo)致幼兒和材料互動的頻率很低，不僅不能滿足不同發(fā)展層次幼兒的需求，也大大降低了區(qū)域活動的效果，久而久之，會降低幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)和游戲的興趣。

一般而言，每個區(qū)域一次應(yīng)投放2 ～ 3 種材料。當(dāng)幼兒進(jìn)入一個區(qū)域，應(yīng)該有選擇的余地，能夠選擇自己喜歡的材料進(jìn)行游戲。當(dāng)幼兒專注于玩游戲時(shí)，那些沒有被選到的材料處于等待狀態(tài)，這樣也不會分散幼兒的注意力，因?yàn)橛變簳谕瓿墒走x任務(wù)后再對其他材料進(jìn)行二次選擇，甚至三次選擇，不會出現(xiàn)操作速度快的幼兒在區(qū)域里做與本區(qū)域無關(guān)的事情。這就是材料的“留白”。材料的留白是一種等待，它賦予幼兒更多選擇和實(shí)踐的機(jī)會。

二、留出空間的“空白”，讓幼兒自主設(shè)置

這里所指的“空間”是幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)的選擇空間。區(qū)域活動個數(shù)的設(shè)置和區(qū)域活動規(guī)則的制定直接影響到幼兒區(qū)域活動的選擇空間和活動效果，當(dāng)區(qū)域的個數(shù)較多，能最大限度地滿足幼兒個別化學(xué)習(xí)需求時(shí)，能夠增加幼兒的選擇空間和學(xué)習(xí)機(jī)會，反之則會束縛幼兒的手腳，影響游戲的質(zhì)量。

現(xiàn)象：有的班級根據(jù)人數(shù)或一周在園天數(shù)來設(shè)置區(qū)域，5 天就設(shè)5 個區(qū)域，區(qū)域的數(shù)量保持不變。每個區(qū)域可容納的人數(shù)也是固定的，一般5 ～ 6 名幼兒，甚至更多。幼兒每天只能選擇玩一個區(qū)域，這樣一周才能將每個區(qū)域的游戲玩一遍，進(jìn)區(qū)游戲時(shí)要在《區(qū)域活動記錄表》上做好記錄。

剖析與策略：增加區(qū)域的個數(shù)，讓空間“留白”。

1.做好記錄

保留《區(qū)域活動記錄表》或“選區(qū)卡”，將幼兒的行動痕跡記錄下來，為教師調(diào)整觀察方法和教育行為提供參考依據(jù)。

2.增加區(qū)域數(shù)量

在原有區(qū)域的基礎(chǔ)上增加2 ～ 3 個幼兒感興趣的區(qū)域，不僅擴(kuò)大了幼兒的選擇范圍，還緩解了每個區(qū)域因人數(shù)較多而產(chǎn)生的壓力。

3.允許幼兒竄區(qū)

改變區(qū)域游戲的規(guī)則，允許幼兒竄區(qū)。當(dāng)幼兒在某個區(qū)域中完成了所有的“工作”后，允許其自由竄區(qū)，到自己喜歡的區(qū)域去一展身手。如此，既滿足了幼兒的個性化需求，又能促使其提高游戲效率，增加區(qū)域魅力。

有的教師在設(shè)置區(qū)域個數(shù)和制定游戲規(guī)則時(shí)就有其獨(dú)到的做法。例如，小班有30 名幼兒，教師在幼兒完全掌握了區(qū)域規(guī)則之后設(shè)置了8 個區(qū)域，角色區(qū)和主題區(qū)各半。剛開始時(shí)，幼兒們都喜歡到“娃娃家”“醫(yī)院”“理發(fā)店”等社會性區(qū)域中玩，而其他區(qū)域卻鮮有人問津。在這些區(qū)域中，幼兒可以把平時(shí)積累的但不能在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐的生活經(jīng)驗(yàn)盡情地表達(dá)出來。那些沒人去的區(qū)域要不要調(diào)整？教師進(jìn)行了慎重的思考，最終還是決定留下那些看似“多余”的區(qū)域。因?yàn)樾“嘤變鹤⒁饬械臅r(shí)間較短，興趣容易轉(zhuǎn)移，所以，這些“多余”的區(qū)域可以等幼兒的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí)發(fā)揮作用。果然，沒過多久，一些常去角色區(qū)的幼兒轉(zhuǎn)而去美工區(qū)畫畫，去圖書館看書、去生活區(qū)幫“寶寶”換衣服……于是，平時(shí)空無一人的 “多余”區(qū)域慢慢地開始熱鬧起來……

這位教師在空間上充分“留白”，所以才能促使幼兒的游戲范圍不斷擴(kuò)大，促使幼兒的游戲情節(jié)不斷豐富，使游戲的魅力長久存在。

可見，空間的留白是一種智慧，它能夠賦予幼兒更多選擇機(jī)會。

三、留出角色的“空白”，讓幼兒自主設(shè)計(jì)

自主是個性的一個方面，主要是指一個人的獨(dú)立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負(fù)責(zé)的個性特征。區(qū)域活動具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢，是培養(yǎng)幼兒自主性的有利場所。但很多教師卻沒能用好這個資源，常常自作主張、包辦代替。

現(xiàn)象：為了增加幼兒和各個區(qū)域的互動和幼兒之間的交往，某教師打算增設(shè)一個“理發(fā)店”和“醫(yī)院”，于是她開始收集和制作游戲所需要的理發(fā)材料和醫(yī)院材料，并創(chuàng)設(shè)兩個區(qū)域環(huán)境。大功告成后，她向幼兒們介紹“理發(fā)店”和“醫(yī)院”里的材料，告訴幼兒們游戲玩法和游戲注意事項(xiàng)?！袄戆l(fā)店”和“醫(yī)院”隆重開張了，幼兒們按照教師設(shè)定的情節(jié)開始游戲。剛開始，他們感到新鮮，想玩的幼兒挺多，兩個區(qū)域都很熱鬧，可幾次游戲后，進(jìn)區(qū)的幼兒越來越少，最后門可羅雀，角色游戲幾乎深入不下去了。

剖析與策略：減少教師的設(shè)計(jì)，讓角色“留白”。

上述現(xiàn)象中，這兩個區(qū)域都是按教師的意愿設(shè)定的，設(shè)定該區(qū)域時(shí)，教師時(shí)“幼兒喜不喜歡”“有沒有游戲的愿望”“能否將原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)”等因素都沒有進(jìn)行全面調(diào)查和深入思考。因此，幼兒們在游戲過程中沒有智慧火花的閃現(xiàn)，沒有激動情緒的流露，沒有燦爛的表情綻放。盡管教師的籌備過程很辛苦，但幼兒們似乎并沒有領(lǐng)她的情，因?yàn)檫@都是教師的游戲，而不是幼兒的游戲，不符合幼兒的需求和經(jīng)驗(yàn)。這種情況，追根究底在于教師沒有給幼兒一定的自主游戲空間。

教師常常會走進(jìn)這樣的誤區(qū)：在設(shè)置區(qū)域或開展活動時(shí)，總是自己辛苦地思考和準(zhǔn)備，而忽視了征詢幼兒們的想法和意見。這樣的自作主張往往會使游戲或某個活動陷入困境，成為一種“走過場”的形式。因此，教師不妨換一種思維方式，換一種角度，從幕前轉(zhuǎn)向幕后，讓幼兒成為活動、游戲的設(shè)計(jì)者和主人，教師只作為支持者支持他們的設(shè)計(jì)和想法，支持他們所需要的游戲材料和環(huán)境，以角色的身份適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥以促進(jìn)他們的游戲發(fā)展，這樣幼兒才會有足夠的自主空間去思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展，去專注地開展游戲。

四、留出自由的“空白”，讓幼兒自主創(chuàng)造

區(qū)域活動的氛圍應(yīng)是自由和寬松的，幼兒可以自由選擇游戲內(nèi)容和游戲玩法。只有在沒有壓力的環(huán)境中，幼兒們才能獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅。因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)是觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵者，給幼兒留出充足的探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全溫馨的心理環(huán)境，而不是一味地進(jìn)行管制和約束。

現(xiàn)象：開展角色游戲時(shí)，教師總是不放心，擔(dān)心幼兒的游戲會偏離自己設(shè)定的目標(biāo)，所以從頭到尾都在約束他們的游戲，使得幼兒在游戲中不敢大膽地處理問題，不能盡情地發(fā)揮。

剖析與策略：減少教師的約束，讓自由留白。

幼兒游戲中教師的介入必不可少，但教師的介入是有講究的。介入的時(shí)機(jī)、介入的目的、介入者的身份等都要恰當(dāng)，而不是簡單地約束、管理甚至是干擾和打斷。教師可以和幼兒一起游戲，以某個角色身份對幼兒游戲進(jìn)行觀察，提供間接指導(dǎo)、幫助或進(jìn)行巧妙的周旋，減少直接干預(yù)，讓幼兒盡情地釋放和游戲，保障幼兒自由地開展游戲。

自由的留白是一種策略，它能賦予幼兒更多的主張和創(chuàng)造。留白是一種智慧，是一種藝術(shù)，也是一種境界，它賦予區(qū)域游戲新的生命和靈性。缺少留白的區(qū)域游戲是淺層次的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的。幼兒自主游戲中的留白藝術(shù)，將會讓幼兒收獲更多的快樂和發(fā)展，那份空白將會讓區(qū)域游戲盛開出更美麗的花朵！