文 沈 瑩

幼兒期是個(gè)體語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是幼兒養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。因此，我園開展了“幼兒閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與利用”的實(shí)踐研究。在實(shí)踐的過程中，我們創(chuàng)設(shè)了不同功能的閱讀區(qū)域，營造了自由、自主和愉悅的閱讀氛圍，滿足幼兒不同的閱讀需求，使幼兒享受到閱讀的樂趣。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)班級閱讀環(huán)境

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 中指出：“幼兒是在與環(huán)境和人的積極互動(dòng)中獲得發(fā)展的?！眲?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。因此，教師應(yīng)充分考慮空間的大小、高度、采光、照明、安全度等各種條件，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

我們用盆景、植物進(jìn)行點(diǎn)綴，并提供可愛的小抱枕、小靠墊及卡通書袋等，營造溫馨而舒適的環(huán)境，在美觀且與幼兒身高相適應(yīng)的小書架上擺放豐富、生動(dòng)且有趣的繪本以滿足幼兒的閱讀需求。我們還選用柔美的音樂作為背景，讓幼兒在輕松的氛圍中暢游書海。

二、投放類型豐富且適宜的閱讀材料

結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選擇了適宜的閱讀材料，有視覺類的，如圖書、圖片、影像及幼兒自制圖書等；有聽覺類的，如與故事、兒歌、散文配套的音頻或幼兒自編自講的故事錄音、教師講故事的錄音等；有操作類的，如圖文配對材料，可讓幼兒玩配對游戲等；有表演類的，如頭飾、指偶等道具，以及可供幼兒開展表演活動(dòng)的簡單材料等。

（一）根據(jù)幼兒的不同年齡段投放繪本和材料

一般來說，外形新奇、畫面美觀、情節(jié)簡單的繪本更容易受到小班幼兒的青睞。同時(shí)，由于小班幼兒的思維更依賴于動(dòng)作，且偏愛聲音，因此，可以為幼兒提供有硬殼封面、紙張偏厚、尺寸較大的繪本，或者有聲繪本，以便幼兒反復(fù)翻看、聆聽、擺弄。中班幼兒除了關(guān)注畫面外，還喜歡富有想象力和感染力的繪本；大班幼兒可接受的繪本范圍更加廣泛，他們愿意閱讀各種題材和形式的繪本，尤其喜歡充滿奇思妙想的繪本。

（二）分類放置書籍，便于幼兒尋找

美國著名作家加德納認(rèn)為：“每一個(gè)個(gè)體都具備不同于其他人的智力優(yōu)勢領(lǐng)域和運(yùn)用智力解決問題的方法?！庇變和鶗?huì)根據(jù)自己的興趣愛好選擇繪本，如有的幼兒偏愛故事類，有的幼兒偏愛益智類。因此，在閱讀區(qū)投放的書籍應(yīng)該種類齊全，且分類擺放，以便幼兒能快速地找到自己喜歡的繪本。

（三）及時(shí)更換繪本，滿足幼兒的個(gè)性化需求

當(dāng)教師觀察到幼兒對當(dāng)前所投放的閱讀材料興趣減弱，或是理解繪本內(nèi)容過于困難時(shí)，可以適當(dāng)?shù)馗鼡Q或增添新材料，使幼兒保持閱讀的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)不同功能的閱讀區(qū)域環(huán)境

充滿童趣的環(huán)境布置，可以激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒社會(huì)化、情緒、身體動(dòng)作、認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。我們劃分了不同功能的閱讀區(qū)域，如看、聽、讀、演、畫等，以滿足不同年齡段幼兒的個(gè)性化需求。同時(shí)，我們要注重閱讀規(guī)則的建立，用幼兒看得懂的符號制作并張貼在醒目位置，提示幼兒遵守規(guī)則，保障閱讀活動(dòng)的順利開展。

閱讀區(qū)：幼兒可以自己閱讀，并講述給別人聽，也可以自己編故事，閱讀方式不受限制。如教師可以鼓勵(lì)幼兒大聲朗誦古詩詞，感受古典文學(xué)的美。

聽覺區(qū)：提供帶有耳機(jī)的復(fù)讀機(jī)，這樣不但能保持閱讀區(qū)的安靜氛圍，還能讓幼兒眼身并用，從而使幼兒在閱讀時(shí)注意力更加集中。

表演區(qū)：教師通過提供豐富的游戲材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行講述。例如，提供一些幼兒喜歡的指偶，讓幼兒套在手上自由講述或與同伴一起游戲；有目的地按照故事角色提供木偶，支持幼兒表演故事等。

繪畫區(qū)：幼兒在閱讀過程中對自己喜歡的人物會(huì)產(chǎn)生各種奇思妙想。教師可以鼓勵(lì)幼兒在繪畫區(qū)將自己的所見、所聞、所想畫出來，自制成小書隨時(shí)翻閱，或與同伴分享。

四、創(chuàng)設(shè)良好的家庭親子閱讀環(huán)境

幼兒的閱讀，不只在幼兒園進(jìn)行，更多是在家里進(jìn)行。指導(dǎo)更多的家長培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，與幼兒共同體驗(yàn)閱讀所帶來的快樂，是我們幼教工作者的責(zé)任。

幼兒園可以開展多種形式的親子閱讀活動(dòng)，如繪本借閱活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與家長將閱讀區(qū)的圖書借回家進(jìn)行親子共讀；評選“書香家庭”，鼓勵(lì)家長在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍；經(jīng)常與家長交流，開展“好書推薦”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將家中的圖書介紹給同伴，感受閱讀分享的快樂。

此外，園所開展的“爸爸媽媽來園講故事”活動(dòng)增進(jìn)了家庭和幼兒園的聯(lián)系，促使家長加入閱讀行列，與幼兒園共同培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；開展的“親子閱讀競賽”活動(dòng)，讓家長和幼兒感受閱讀帶來的快樂，共同成長；開展的“親子閱讀交流會(huì)”，讓家長們相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。一系列的活動(dòng)使家長從被動(dòng)參與發(fā)展到主動(dòng)參與，推動(dòng)了親子共讀活動(dòng)不斷發(fā)展。

五、教師科學(xué)、適時(shí)地介入指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！苯處煈?yīng)觀察并判斷幼兒的需求，并根據(jù)具體情況通過環(huán)境、材料、集體規(guī)則等進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)與幼兒共同制定淺顯易懂的閱讀規(guī)則，并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出現(xiàn)，以幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，使活動(dòng)有序開展。同時(shí)，要讓幼兒成為閱讀區(qū)的主人，輪流擔(dān)任圖書管理員，指導(dǎo)其自主管理閱讀區(qū)。在“任職”期間，圖書管理員要關(guān)注圖書區(qū)的圖書是否擺放整齊，如果幼兒出現(xiàn)爭搶圖書等情況，圖書管理員要做好調(diào)解工作。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)中、大班幼兒“閱后留痕”，即通過圖畫或文字的方式記錄書名以及閱讀日期，方便教師了解幼兒的閱讀情況和興趣愛好。

教師將閱讀方法分為幼兒讀故事階段、分享閱讀階段、指導(dǎo)性閱讀階段和獨(dú)立閱讀階段。在閱讀形式上，小班以集體閱讀、陪伴閱讀為主，中班以分享閱讀、自主閱讀為主，大班以創(chuàng)造性自主閱讀為主。故事表演分為童話劇、故事劇、木偶劇場、皮影戲等。

在閱讀過程中如何提高幼兒的閱讀興趣？如何讓他們學(xué)會(huì)把書放回原處？如何增強(qiáng)家長的參與度？如何促進(jìn)不同閱讀水平的幼兒開展閱讀呢？教師通過實(shí)踐、反思、觀察記錄、案例及閱讀故事分享等途徑進(jìn)行研討，最終通過讓幼兒在閱讀中與教師、同伴和環(huán)境充分互動(dòng)來促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

六、共建閱讀環(huán)境，共創(chuàng)園所文化

我園將創(chuàng)建閱讀環(huán)境作為園所文化建設(shè)的基礎(chǔ)，將把幼兒園建成“圖書館”作為閱讀環(huán)境建設(shè)的目標(biāo)，逐步構(gòu)建了公共閱讀區(qū)、班級閱讀角及專用閱讀室為一體的幼兒閱讀網(wǎng)絡(luò)，讓閱讀成為幼兒生活中最自然、最重要的事。

公共閱讀區(qū)：幼兒園投入大量資金購買了適合不同年齡段幼兒閱讀的圖書，并將所有圖書都放置在公共場所，方便幼兒能輕而易舉地找到自己喜愛的圖書。

班級閱讀區(qū)：每個(gè)班級都根據(jù)各自班級的特點(diǎn)，開辟了富有個(gè)性的閱讀區(qū)，開展了豐富的閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了與主題相應(yīng)的閱讀環(huán)境，設(shè)置了富有特色的班級主題墻、家園共讀欄和好書推薦欄。

專用閱讀室：我園共打造了圖書之家、木偶劇場和圖書醫(yī)院三個(gè)專用圖書室。

木偶劇場：我們邀請了揚(yáng)州市木偶劇團(tuán)的老師來園進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。教師將幼兒感興趣的故事編寫成劇本，讓幼兒自主選擇劇本中的人物，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行排練。在表演中，幼兒們彰顯了獨(dú)特的個(gè)性，提升了自信心和表現(xiàn)力。

圖書醫(yī)院：各班破損的圖書可被送進(jìn)“醫(yī)院”里，由專人負(fù)責(zé)給破損的圖書進(jìn)行分類，再送到不同的“診室”進(jìn)行修復(fù)。在修復(fù)圖書的過程中，我們對幼兒進(jìn)行了愛護(hù)圖書的教育，培養(yǎng)了幼兒愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣。

讀書可以為夢想插上翅膀，我們由衷地希望幼兒能走好圓夢的第一步。要讓幼兒愛上閱讀，就要為他們創(chuàng)造一個(gè)書香世界，讓他們可以遨游在書的海洋里，從一字一句、一筆一畫中去探索知識(shí)的奧秘。