靖吉芳，廖奔兵，魏 姍，林 雨，劉佳穎

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

近年來(lái)，企業(yè)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)所需人才的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)道德等提出了一系列新標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)對(duì)擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)職能的職業(yè)院校教育模式也提出了一系列新要求，校企合作方式的不斷改革創(chuàng)新就是其表現(xiàn)之一?；诖?，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！蔽以鹤鳛楦呗毿l(wèi)生職業(yè)技術(shù)院校，建校六十余年來(lái)，始終以培養(yǎng)時(shí)代所需的職業(yè)技能型人才為導(dǎo)向，不斷探索校企合作新模式、新方式、新機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用技術(shù)和熟悉相關(guān)規(guī)范。細(xì)數(shù)歷史，我院校企合作的形式大概經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。

1 傳統(tǒng)校企合作階段

歷時(shí)最長(zhǎng)且至今仍作為校企合作主流方式的就是傳統(tǒng)的“2+1”培養(yǎng)模式[1]。學(xué)生在校進(jìn)行為期兩年的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)一年。為讓學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)技能、深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課中開(kāi)設(shè)一定比例的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，也會(huì)帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)、醫(yī)療單位參觀學(xué)習(xí)。但實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課只能片段式模擬工作流程，不能反映真實(shí)的工作情境。雖然基本原理相通，但實(shí)驗(yàn)手段、教學(xué)方法滯后；參觀學(xué)習(xí)雖然可以讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作場(chǎng)所有直觀認(rèn)識(shí)，但走馬觀花且耗時(shí)費(fèi)力。

教學(xué)滯后性讓學(xué)生最初進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位無(wú)所適從，需要一定的適應(yīng)期。一方面，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間有限，從適應(yīng)到熟悉再到熟練的磨合，給企業(yè)造成無(wú)形的損失；另一方面，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作與教學(xué)的差異，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生疑惑，甚至有“我們?cè)趯W(xué)校學(xué)的到單位都沒(méi)有用到”的想法。

2 校企合作初步改革階段

2006年11月，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)校企合作提出了一系列規(guī)范性要求，為我校校企合作探索與實(shí)踐指明了前進(jìn)方向和操作指南。

2.1 校企合作方式新嘗試——“廠中?！?/h3>

《意見(jiàn)》明確指出：“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。”在此背景下，我校提出了“專業(yè)依托企業(yè)、企業(yè)出資辦專業(yè)、辦好專業(yè)促企業(yè)”的辦學(xué)理念。2007年9月，我校口腔修復(fù)工藝專業(yè)與合作企業(yè)惠州市鯤鵬義齒有限公司首次嘗試新的校企合作方式——“廠中?！?。在口腔修復(fù)工藝專業(yè)建立了一種特有的人才培養(yǎng)模式——“1.5+1.5”培養(yǎng)模式，即學(xué)生前3 個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課，第四學(xué)期到企業(yè)學(xué)習(xí)，由專業(yè)教師到企業(yè)利用企業(yè)的器械設(shè)備教授專業(yè)課，第五、六學(xué)期完成頂崗實(shí)習(xí)。

2.2 校企合作方式的新發(fā)展——“校中廠”

《意見(jiàn)》明確指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)?！痹诖苏弑尘跋拢?014年惠州市鯤鵬義齒有限公司與我校共建精密義齒協(xié)同創(chuàng)新中心。該中心逐步完善，依次建設(shè)了口腔校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、口腔校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心及口腔數(shù)字化產(chǎn)學(xué)研基地3 個(gè)機(jī)構(gòu)，集教、產(chǎn)、研于一體。口腔校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地按課程設(shè)置及教學(xué)模塊的要求，分解成不同的功能室，各自承擔(dān)不同技能的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。它的建設(shè)大大改善了我校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，使專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練更貼近企業(yè)需求。如果將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地比喻成具有特定功能的零部件，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心就是整合好的大車間。該中心設(shè)備與企業(yè)設(shè)備完全一致，實(shí)訓(xùn)流程及文化渲染完全仿照企業(yè)生產(chǎn)線，可以說(shuō)是仿真模擬的“校中廠”。它的建設(shè)可以使學(xué)生更早接觸實(shí)際工作流程，更早體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)文化。除此以外，該中心具備生產(chǎn)產(chǎn)品的能力，具有相關(guān)資質(zhì)的教師及經(jīng)考核過(guò)關(guān)的學(xué)生可以進(jìn)入該中心嘗試生產(chǎn)產(chǎn)品。產(chǎn)品由企業(yè)驗(yàn)收，合格者企業(yè)回購(gòu)。這樣一來(lái)既可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、降低學(xué)校實(shí)訓(xùn)成本，也為學(xué)生提供勤工儉學(xué)的工作崗位，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自強(qiáng)的品質(zhì)?？谇粩?shù)字化產(chǎn)學(xué)研基地是基于企業(yè)對(duì)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級(jí)的需求建設(shè)的。一方面，校企合作一定是基于校企雙贏才有望長(zhǎng)期積極發(fā)展?！靶Ｖ袕S”“廠中校”對(duì)學(xué)校的有利方面較多，而對(duì)企業(yè)雖然從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，可以為他們提供優(yōu)質(zhì)人才儲(chǔ)備，但近期利益不明顯。企業(yè)逐利性的本質(zhì)決定了這樣的局面會(huì)降低他們參與校企合作的積極性。而產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)有力扭轉(zhuǎn)了這一局面；另一方面，隨著校企合作的逐步深入，學(xué)校方面的短板也日益顯現(xiàn)：硬件設(shè)備、資金投入日趨依賴企業(yè)。若想在合作中站穩(wěn)腳跟、不至于成為企業(yè)的依附，學(xué)校自身必須加快發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)教師的智能優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級(jí)是學(xué)校自我提升的有效途徑。另外，產(chǎn)學(xué)研基地的存在，讓學(xué)生早早認(rèn)識(shí)到如今不是“一崗定終生或一技闖天下”的時(shí)代，幫助他們樹(shù)立“知識(shí)無(wú)邊界、終身需學(xué)習(xí)”的觀念。

2.3 校企合作初步改革成果的利與弊

“廠中?！薄靶Ｖ袕S”校企合作模式的探索，基本滿足了學(xué)生入校即能體驗(yàn)未來(lái)工作環(huán)境及工作流程、能在真實(shí)崗位上進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)真正達(dá)到與企業(yè)“零距離”。同時(shí)也促進(jìn)口腔修復(fù)工藝專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革[2]。在一定程度上實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合。但仍存在一些不盡如人意的地方，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是招生管理：采取既定的招生模式，只招廣東省戶籍的應(yīng)屆畢業(yè)生，不能覆蓋已走向工作崗位又想提升學(xué)歷的人群。從服務(wù)社會(huì)的層面講，培養(yǎng)人才的覆蓋面比較狹窄；從企業(yè)層面講，企業(yè)想為骨干員工提供繼續(xù)教育尤其是學(xué)歷教育機(jī)會(huì)的意愿達(dá)不到。入學(xué)后學(xué)生管理由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，企業(yè)和學(xué)生之間沒(méi)有法律法規(guī)層面的關(guān)系，企業(yè)基本不參與或只是配合參與學(xué)生管理。企業(yè)參與辦學(xué)育人的積極性和主動(dòng)性都嚴(yán)重欠缺。二是教學(xué)參與。不管是“廠中?！边€是“校中廠”，企業(yè)方參與教學(xué)主要體現(xiàn)在提供儀器設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及提供師資參與學(xué)生的部分技能培訓(xùn)等硬件方面，而職業(yè)崗位能力分析、課程體系建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂往往還依賴學(xué)校教師，軟件方面的融合遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

經(jīng)過(guò)校企合作初步改革階段的探索發(fā)現(xiàn)，雖然較傳統(tǒng)校企合作已有明顯進(jìn)步，但還是處于“水油混合狀態(tài)”——相近不相親。能否真正實(shí)現(xiàn)全方位的產(chǎn)教融合，使校企合作進(jìn)入水乳交融、合為一體的狀態(tài)？2014年2月26 日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，明確了發(fā)展職業(yè)教育的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)、合作育人，創(chuàng)新職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制，深化教育改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)對(duì)高技能人才的需要。隨后出臺(tái)的《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《試點(diǎn)意見(jiàn)》），為繼續(xù)前行指明了方向。

3 校企合作深化改革階段

我校于2017年聯(lián)合企業(yè)開(kāi)始自主招收第一批中職現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生。2017年9月8日，17 名口腔修復(fù)工藝專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生入學(xué)，標(biāo)志著我校成為惠州市首家實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校，體現(xiàn)了我校在校企合作方式上的新突破，開(kāi)始進(jìn)入校企合作深化改革階段。依據(jù)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的校企合作總體思路，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式的各個(gè)方面進(jìn)行了深入探索，取得了一些成效，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

3.1 探索成效

3.1.1 探索校企雙主體辦學(xué)育人機(jī)制 首次招生對(duì)象為具有初中階段學(xué)歷或具有同等學(xué)力以及取得相關(guān)初級(jí)及以上職業(yè)資格證書(shū)的企業(yè)在崗員工，采取在崗培養(yǎng)方式。該班成員在原有企業(yè)員工身份的基礎(chǔ)上添加了我校學(xué)生身份，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議的簽署正式實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生”與“學(xué)徒”合一。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方職責(zé)與分工，使企業(yè)真正以主人翁姿態(tài)融入辦學(xué)中。通過(guò)完善校企聯(lián)合建設(shè)、整合校企教學(xué)資源、分段育人規(guī)劃、多方參與教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)探索雙主體育人機(jī)制，推進(jìn)校企合作從“廠中?！钡健靶Ｖ袕S”再到現(xiàn)代學(xué)徒制的提升。

3.1.2 探索校企共建的人才培養(yǎng)方式 以職業(yè)崗位技能需求與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，利用前期合作的積累并聯(lián)合企業(yè)完成職業(yè)崗位能力分析，在此基礎(chǔ)上共同完成基于典型工作流程的專業(yè)課程體系建設(shè)、基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程建設(shè)，并開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材，探索從“2+1”到“1.5+1.5”再到現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式。

3.1.3 探索校企共同參與的教學(xué)模式 以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才為目標(biāo)，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐緊密銜接。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)訓(xùn)工廠作為教學(xué)的重要陣地。實(shí)施教師與師傅互培互聘互用的雙導(dǎo)師制教學(xué)，即學(xué)校指定專業(yè)教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論及基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；企業(yè)選派技術(shù)人員當(dāng)師傅，負(fù)責(zé)學(xué)徒崗位技能教授。在第一和第二學(xué)年，每學(xué)期由學(xué)校完成至少4 周的人文社科模塊及職業(yè)基礎(chǔ)模塊的集中授課任務(wù)，培養(yǎng)相應(yīng)的人文素養(yǎng)以及職業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。其余的教學(xué)周由企業(yè)主導(dǎo)、校內(nèi)專業(yè)教師協(xié)同將職業(yè)技能模塊的各個(gè)理實(shí)一體化專業(yè)課程貫穿在各個(gè)崗位，通過(guò)師帶徒的方式，采用“實(shí)訓(xùn)—生產(chǎn)”相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，在“理論—實(shí)訓(xùn)—生產(chǎn)”三位一體的不斷循環(huán)中提升學(xué)生（學(xué)徒）的理論知識(shí)和崗位技能。第三學(xué)年崗前考核合格學(xué)生，即進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”的轉(zhuǎn)變。

3.1.4 探索校企多方的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制 以崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，改革以往學(xué)校自主考評(píng)的評(píng)價(jià)模式。將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師理論考核評(píng)價(jià)、師傅產(chǎn)品作品評(píng)價(jià)、企業(yè)綜合評(píng)價(jià)、社會(huì)顧客評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極構(gòu)建多方評(píng)價(jià)和職業(yè)技能鑒定考核機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。切實(shí)提高學(xué)生的崗位素養(yǎng)、就業(yè)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實(shí)現(xiàn)“人人有技能，個(gè)個(gè)能上崗”的目標(biāo)。

3.2 新發(fā)問(wèn)題

整個(gè)探索過(guò)程中始終以立德樹(shù)人為目標(biāo)、以企業(yè)用人需求與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心、以教師與師傅互培互聘為支撐，探索如何更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、基地與車間、學(xué)生與員工、教師與師傅、教學(xué)與崗位“六個(gè)對(duì)接”，但期間也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。

3.2.1 理念問(wèn)題 校企合作需要校企雙方管理人員都樹(shù)立全新的管理理念，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段校企合作的終極目標(biāo)，即建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將高職教育資源的勢(shì)能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)整體效益。然而，校企合作過(guò)程中，雙方會(huì)出現(xiàn)因理念不同而產(chǎn)生的分歧。一方面，在企業(yè)家眼里，有些學(xué)校理念不清，依舊將校企合作的定位局限于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的技能型人才上，即僅限于合作就業(yè)?；诖死砟畹膶W(xué)校往往在課程體系建設(shè)、教材編寫(xiě)等方面處于強(qiáng)勢(shì)地位，認(rèn)為企業(yè)在這些方面沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)[3]，挫傷企業(yè)的積極性；另一方面，學(xué)校的教育性和企業(yè)的逐利性之間需要尋求平衡。企業(yè)逐利性本質(zhì)決定了他們會(huì)忽略甚至誤導(dǎo)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成。此種情況下，德技兼修的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)讓學(xué)校的德育工作變得更加重要。

3.2.2 招生機(jī)制問(wèn)題 雖然隨著校企合作的不斷深入，職業(yè)教育招生范圍不斷擴(kuò)大，現(xiàn)代學(xué)徒制已能覆蓋已走向工作崗位又想提升學(xué)歷的人群，解決了企業(yè)想為骨干員工提供繼續(xù)教育機(jī)會(huì)的問(wèn)題，但也僅限于中等職業(yè)教育，而且還受到生源戶籍的限制。黨的十九大報(bào)告指出：“健全學(xué)生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育、更多接受高等教育?！比绾问巩惖貏?wù)工人員、初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工也能接受職業(yè)教育，是個(gè)尚待解決的問(wèn)題。

3.2.3 沒(méi)有完善的信息交流平臺(tái) 學(xué)生入校之前對(duì)學(xué)校尤其是企業(yè)了解不足，對(duì)自己在校3年要接受什么的培養(yǎng)、未來(lái)從事什么樣的職業(yè)沒(méi)有整體認(rèn)識(shí)。盲目選擇會(huì)導(dǎo)致入校后出現(xiàn)不同程度的學(xué)生流失?；诂F(xiàn)階段的招生機(jī)制，入校后學(xué)生的流失無(wú)形中會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，也會(huì)在一定程度上影響企業(yè)參與校企合作的積極性。

3.2.4 現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)缺乏標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)教育一貫的工作格局是由國(guó)務(wù)院教育行政部門聯(lián)合行業(yè)制訂國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自主制訂人才培養(yǎng)方案，可以做到有章可循、體現(xiàn)特色。但到目前為止沒(méi)有基于校企深度合作的國(guó)家層面的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案的制訂需要校企雙方協(xié)商。企業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)與職業(yè)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)需要不斷磨合，學(xué)校與企業(yè)，甚至學(xué)校教師與企業(yè)師傅對(duì)于教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)常需要頻繁協(xié)商與交流。在理念不同的情況下，雙方容易激發(fā)矛盾，且耗費(fèi)時(shí)間和精力。

3.2.5 “雙師型”隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題《試點(diǎn)意見(jiàn)》提出：“堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)”“職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過(guò)師傅帶徒弟形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人”。雖然《試點(diǎn)意見(jiàn)》對(duì)學(xué)校教師、企業(yè)師傅的培養(yǎng)任務(wù)做了總體分工，但并不意味著教師、師傅可以理技分家。職業(yè)教育的教育性與職業(yè)性特點(diǎn)決定了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多元化。“雙師型”教師需要同時(shí)具備專業(yè)科學(xué)及教育科學(xué)兩大領(lǐng)域的理論及實(shí)踐能力，才有可能使學(xué)生理技相通，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。但現(xiàn)階段“雙師型”師資隊(duì)伍無(wú)論在形式上還是內(nèi)涵上都有待完善提升。（1）從形式層面講，“雙師型”教師至少同時(shí)具備職業(yè)學(xué)校教師資格證及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。職業(yè)學(xué)校教師資格證是個(gè)體在職業(yè)院校的從教資格，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為職業(yè)技術(shù)水平的憑證，反映了職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師而言，進(jìn)入單位后可通過(guò)系統(tǒng)的教師資格培訓(xùn)后取得從教資格。而職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的獲得途徑因行業(yè)而異。就衛(wèi)生系列而言，初、中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)可通過(guò)職稱考試獲得，不能反映專業(yè)教師的實(shí)踐技能。高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)則需考評(píng)結(jié)合的方式獲得。評(píng)審條件規(guī)定參評(píng)者平均每年參加臨床工作不少于40 周，并對(duì)應(yīng)承擔(dān)的技術(shù)工作及工作量做了明確要求。因此高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)能在一定程度上反映持證者的實(shí)踐技能，但現(xiàn)階段衛(wèi)生職業(yè)院校卻普遍沒(méi)有組織專業(yè)教師參加評(píng)審?，F(xiàn)有的“雙師型”教師大多是初、中級(jí)，高級(jí)職稱的普遍是教授或副教授+技師或主管技師。就企業(yè)師傅而言，實(shí)踐教學(xué)也需要他們具備扎實(shí)的理論知識(shí)及專業(yè)能力。為使其具備基本的課程教學(xué)過(guò)程規(guī)劃、實(shí)施、管理及考核能力，應(yīng)積極鼓勵(lì)其參加職業(yè)教師資格培訓(xùn)，以獲取職業(yè)教師從教資格。（2）從內(nèi)涵層面講，證書(shū)只是學(xué)校教師、企業(yè)師傅基本的任職標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專業(yè)教師的技能水平、企業(yè)師傅的教學(xué)能力以及雙方的人格素養(yǎng)和師德水平都提出了更高的要求[4]。通過(guò)各種途徑提升現(xiàn)代學(xué)徒制“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。

2019年1月24 日，國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）的發(fā)布，標(biāo)志著職業(yè)教育改革已經(jīng)從試點(diǎn)轉(zhuǎn)向正式實(shí)施階段，《通知》再次強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人[5]。校企深化合作勢(shì)在必行，學(xué)校和企業(yè)尤其是學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)定地、積極地“走出去、迎進(jìn)來(lái)”。本著“管好兩端、規(guī)范中間”的原則，共建校企雙方管理機(jī)構(gòu)、制定校企合作相關(guān)管理制度，對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)培養(yǎng)方式、教學(xué)模式及過(guò)程管理實(shí)行彈性管理。本著共商、共建、共享的原則，真正做到軟件、硬件產(chǎn)教融合，學(xué)生、學(xué)徒工學(xué)結(jié)合，教師、師傅理技兼?zhèn)?。共同發(fā)力，為社會(huì)培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才而努力。