■張家口市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 王淑琴 賈 林

疫情防控期間，線上教學(xué)成了學(xué)校教育的主要方式，在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便捷的同時，多種問題也接踵而至。如何在線上教學(xué)中擺脫單一的接受式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自我管理、自主學(xué)習(xí)、合作互助，成為學(xué)校面臨的主要問題。

筆者所在的張家口經(jīng)開區(qū)第一小學(xué)本著“‘線上’借鑒‘線下’，‘線下’銜接‘線上’”的教學(xué)思路，將“以生為本，學(xué)為中心”的核心理念引入“云端”，收到了較好的效果。

聚焦多重引導(dǎo)，讓“在線學(xué)習(xí)”有法可依、有章可循

我們借助“智慧課堂”培養(yǎng)出的學(xué)生自學(xué)能力，將線下的“自學(xué)指導(dǎo)課”適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化后“上線”，有效解決了學(xué)生居家學(xué)習(xí)沒有方向、沒有章法的問題。

整合資源。我們在原“導(dǎo)學(xué)案”的基礎(chǔ)上開發(fā)編制“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，拓展微課內(nèi)容。“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”突出導(dǎo)學(xué)功能，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，包括“自學(xué)目標(biāo)”“自學(xué)過程”（包括自學(xué)步驟和方法引導(dǎo)）“自學(xué)檢測”三部分內(nèi)容?！白詫W(xué)目標(biāo)”明確要解決什么問題，“自學(xué)過程”明確自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時間，“自學(xué)檢測”反饋?zhàn)詫W(xué)效果。微課突出助學(xué)價值，是學(xué)生自學(xué)時的“指南針”，包括知識點(diǎn)講解型、知識結(jié)構(gòu)梳理型、習(xí)題分析型、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)型、知識拓展型、文本分析型等不同類型，著力點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上，注重小知識、微課型，供學(xué)生在學(xué)而不得時使用。

優(yōu)化流程。借鑒線下自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們在編制線上教學(xué)課程表時依然將自學(xué)指導(dǎo)課納入其中。教師立足于“導(dǎo)”，在統(tǒng)一的時間內(nèi)發(fā)起“視頻會議”，及時創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)，巡查狀態(tài)、隨機(jī)提醒，合理評價、情感推動。學(xué)生立足于“學(xué)”，在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中“自學(xué)目標(biāo)”的引領(lǐng)下，按照“自學(xué)過程”中給出的步驟和方法自讀教材、作好筆記、查找資料、思考相關(guān)問題，掃除顯性障礙、完成要點(diǎn)梳理、找出疑難問題，在此基礎(chǔ)上完成“自學(xué)檢測”并提交自學(xué)成果。

聚焦小組合作，讓“在線學(xué)習(xí)”有人可管、有人可幫

我們將課堂中的“合作互學(xué)”移入“云端”，解決了學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”中難以開展合作學(xué)習(xí)、錯誤無法及時反饋、疑惑無法及時解答的問題。

提前培訓(xùn)。為了讓學(xué)生在“線上”達(dá)到面對面合作互學(xué)效果，我們在線上教學(xué)開課前半個月就著手制定方案，并以寒假作業(yè)反饋為抓手進(jìn)行逐層培訓(xùn)——校長統(tǒng)籌規(guī)劃，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)教師，教師培訓(xùn)學(xué)生。全體教師分不同時段，深入不同小組，經(jīng)過1300 余次的隔空指導(dǎo)，促使各小組明確了線上合作互學(xué)的方式，并能熟練操作。

在線實(shí)施。學(xué)生每天完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組長便在小組內(nèi)發(fā)起視頻通話，組織組員以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的問題為導(dǎo)向，逐一陳述自己的想法，全組成員相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、互相評價，經(jīng)組內(nèi)充分交流梳理后達(dá)成共識，形成對問題新的理解或組內(nèi)無法解決的疑惑，然后組長組織全組成員做好整理改錯，并將修改后的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”提交給教師批閱。教師每天深入一到兩個小組，針對學(xué)生的討論做好引導(dǎo)和評價。這一舉措最大化地發(fā)揮了“線上”小組合作的功能，讓學(xué)生將知識的單一接受變成了協(xié)同建構(gòu)。“我認(rèn)為”“我補(bǔ)充”“我不同意你的觀點(diǎn)”等課堂語言讓學(xué)生感到自己仍置身于課堂，每位學(xué)生都能感受團(tuán)隊(duì)的存在，都能滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求。

聚焦智慧分享，讓“在線學(xué)習(xí)”有話能說、有話可說

線上教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生交流為主的方式，有效地解決了接受式學(xué)習(xí)中學(xué)生無法參與，思維受限的問題。

未雨綢繆。線上教學(xué)開課前半個月，我們就開始深入研究線上互動交流的特點(diǎn)，從八個互動平臺中精心篩選出兩個，三天的培訓(xùn)、模擬演練幫助師生突破了線上互動的技術(shù)難點(diǎn)。

組織交流。我們的線上教學(xué)不是單一地把教學(xué)視頻直接拿給學(xué)生觀看，而是教師通過分析各小組學(xué)生提交的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和相關(guān)分析數(shù)據(jù)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提出的疑問選擇教學(xué)內(nèi)容，然后采用直播連麥或視頻會議的方式組織學(xué)生在線互動交流。學(xué)生代表在線陳述本組對有關(guān)問題的觀點(diǎn)和解決問題的方法、思路，其他同學(xué)互相傾聽、補(bǔ)充、質(zhì)疑、修正、評價。整個過程教師通過引導(dǎo)、點(diǎn)拔、小結(jié)、評價為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境，提供對話機(jī)會，營造分享氛圍，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的在線交互體驗(yàn)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的在線互動熱情，讓知識在學(xué)生不斷地思考和爭辯中產(chǎn)生。

聚焦多元評價，讓“在線學(xué)習(xí)”有標(biāo)可定、有規(guī)可遵

我們探索讓多樣化的評價走向“云端”，通過多角度、多方位、全覆蓋的評價有效解決了學(xué)生目標(biāo)不明、興趣不濃、積極性不高的問題。

評價什么？線上教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果、小組互學(xué)中的表現(xiàn)、課堂交流時的態(tài)度、檢測作業(yè)的完成質(zhì)量、自我的管理、時間的把握等均是線上評價的內(nèi)容。

評價誰？學(xué)生個體、學(xué)習(xí)小組、家長都是教師的評價對象。本組成員、課堂交流中參與的學(xué)生都是學(xué)生們的評價對象。

誰來評價？教師、學(xué)生、家長都是評價者，三方聯(lián)動，全員參與評價。教師評價學(xué)習(xí)小組、評價學(xué)生個體、評價家長的配合，學(xué)生之間互相評價，家長每天評價學(xué)生全天的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

怎么評價？班級群、家校本、“班級優(yōu)化大師”等都是教師評價的陣地；電子印章、電子獎狀、文字總結(jié)等都是教師評價的方式；自學(xué)、合作、交流、作業(yè)反饋時等都是教師評價的時機(jī)。合作互學(xué)時同組學(xué)生的自學(xué)效果、參與態(tài)度，全班交流時其他學(xué)生的思辨能力、語言表達(dá)，課后學(xué)生作業(yè)的思路、書寫等都是學(xué)生評價的范疇。對學(xué)生全體的表現(xiàn)進(jìn)行簡評是家長的“每日一評”。

這種家?；ヂ?lián)互通、線上線下都有監(jiān)督的線上評價使學(xué)生人人都是評價的主體，人人也都是被評價的對象，讓學(xué)生看到優(yōu)點(diǎn)，明確努力方向，獲得不同的情感體驗(yàn)，時時、處處都能感受到教師的關(guān)注和自我的發(fā)展。

“四個聚焦”巧妙地將課堂教學(xué)理念和策略遷移到“線上”，保證了學(xué)生立于課堂正中央，確保了教師的線上教學(xué)能落地，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)不打折，不僅有效地實(shí)現(xiàn)了疫情防控期間的“離校不停課”“居家不停學(xué)”，也為復(fù)學(xué)后不再重復(fù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。