■唐山市開平區(qū)教育局 李軍梅

課堂教學(xué)改革是教育改革的主陣地和著力點。為了實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，推進教育改革進一步深化，實現(xiàn)國家育人目標(biāo)，開平區(qū)積極摸索“教”與“學(xué)”關(guān)系轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)改革，取得過令人欣喜的成果。但如何使課改從形式進一步走向內(nèi)涵，如何運用新技術(shù)促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，使課堂凸顯學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)？開平區(qū)在課堂教學(xué)中繼續(xù)探索實踐，在課改這片“實驗田”中進行了守望和深耕。

立足理念，探索以生為本的教學(xué)設(shè)計，追求教育的終極目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說“教育的終極目的應(yīng)該是向人傳送生命的氣息”，即育人，成就完全的自由的人的生長。全國教育大會明確了“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！闭n堂教學(xué)是育人的主渠道?！吧尽闭n堂以育人為主導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗，重視綜合實踐能力提升，重視德智體美勞全面發(fā)展。

在實際教學(xué)中要實現(xiàn)“生本”課堂就需要進行生本化教學(xué)設(shè)計。以初中語文自讀課《回憶魯迅先生》為例，老師往往會將第一個自讀問題設(shè)計為：自讀課文，勾畫關(guān)鍵詞句并旁注魯迅先生是怎樣的人。根據(jù)學(xué)生閱讀文本的規(guī)律可知，人物形象是結(jié)果，梳理事件、描寫、細讀關(guān)鍵詞句是過程。教學(xué)應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生從過程走向結(jié)果，而不是直指結(jié)果。教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生學(xué)的角度考慮設(shè)計才是“以生為本”的課堂。教師要堅定“以生為本”教學(xué)理念，按規(guī)律設(shè)計和組織教學(xué)。

立足模型，尋找教學(xué)意義的突破關(guān)鍵，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)、幫助、管理、評價。如何讓學(xué)生能夠開始主動自覺的學(xué)習(xí)而不是在教師支配下的跟從甚至盲從，任務(wù)驅(qū)動就成為有效的方法之一，即將學(xué)習(xí)目標(biāo)（意義）集合生成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲得知識和方法，感受過程體驗，形成核心能力。以往課堂開始多是創(chuàng)設(shè)情景，主要目的在于把學(xué)生的情緒和注意力導(dǎo)入教學(xué)。而新型課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皩?dǎo)思，從情景中引發(fā)思考、生成問題、形成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示論證等學(xué)習(xí)過程。如我區(qū)教師講《變色龍》一課時，找到了這樣一句話：“赫留金是一個受害者?！比膰@“赫留金是一個受害者?！薄昂樟艚鹗且粋€受害者？”“赫留金是一個受害者！”三個標(biāo)點三個問題，引導(dǎo)學(xué)生在咬文嚼字中體會到了沙皇時期底層人民的卑微和困苦。

立足學(xué)科，走向?qū)W科教學(xué)的深層建構(gòu)。學(xué)科教學(xué)的深層是什么？是學(xué)科體系的建構(gòu)，是學(xué)科特點的遵從，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中物理課《液體壓強》、生物課《生物的性狀》，教師設(shè)計了實驗的觀察、周圍世界中人和生物的觀察，給學(xué)生更直觀的體驗，運用了科學(xué)學(xué)科主要的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)科學(xué)類學(xué)科的特點。利用“學(xué)科知識樹”“思維導(dǎo)圖”建構(gòu)學(xué)科知識體系，讓學(xué)生不斷梳理所學(xué)，由斷點到形成思維網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)學(xué)科體系模型。教師重視對課程標(biāo)準(zhǔn)的自我解讀，以課標(biāo)為標(biāo)尺，把握課堂教學(xué)意義及內(nèi)容的量與度，培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)科的語言表達，用學(xué)科的方式思考，用學(xué)科的方法實踐。

立足方法變革，研究自主學(xué)習(xí)和合作探究的組織與管理。自主與合作、探究是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一倡導(dǎo)的教學(xué)方式。但是如何實施，我們也在不斷摸索。

我們和山東思維碰撞研究院崔成林教授研究小組合作組織形式，實驗分析兩人組、四人組、六人組等形式的利與弊，因校而異酌情確定學(xué)生身份名稱，如以“大師、大將、得分王”代表組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，避免直白稱呼或ABCD 劃檔給學(xué)生帶來的隱性傷害；以“天使、沙漏”等名稱代表組長和時間管理員等，充滿趣味。

我們和河南大學(xué)鄭富教授共同研究開發(fā)了卡牌式游戲化小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以小組為單位集卡贏分，激發(fā)學(xué)生合作欲望、培養(yǎng)合作能力，促成合作、展示、表達等素養(yǎng)提升。教師依據(jù)佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》開展了座位擺放實驗，如環(huán)形座位、U型座位、田字座位、梯形座位等，摸索最適合多邊互動的教室布局，積累了寶貴經(jīng)驗。

立足技術(shù)，走向信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。新技術(shù)為學(xué)科教學(xué)帶來便利，但如何使用好新技術(shù)也是需要解決的問題，需要分析不同技術(shù)產(chǎn)品的優(yōu)勢，摸索應(yīng)用新技術(shù)的有效途徑。以教學(xué)平板為例，平板電腦為個性化學(xué)習(xí)和課堂中及時反饋信息提供支撐，那么，教師就應(yīng)為學(xué)生提供多角度、多維度、多形式的學(xué)習(xí)資料，為個性化學(xué)習(xí)提供支撐；及時收集統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)信息，因問題而施教，增強教學(xué)的針對性。利用空間開展教學(xué)、利用電子白板開展教學(xué)、利用多媒體開展教學(xué)，設(shè)備有各自的優(yōu)點和局限，這就需要我們不斷研究實踐，揚長避短，找到適合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)路徑。

立足課程，建立系統(tǒng)化課程體系。課堂是學(xué)校教育教學(xué)主陣地，但不是唯一陣地。校園處處都育人：環(huán)境育人、活動育人、管理育人，從課堂走向課程，建立系統(tǒng)育人課程體系，是對課堂改革更寬視角、更高站位的實踐。以往學(xué)校在課堂之外開展校園活動或第二課堂興趣小組，存在散點式、短效、隨意的問題。而課程建設(shè)主旨在于系列化增加閱歷體驗，提升綜合能力，啟迪生活智慧，磨煉道德情操。

開平區(qū)開展三環(huán)式課程建設(shè)，即以國家課程為中心環(huán)、以國家課程延展開發(fā)的校本課程為第二環(huán)、以科技創(chuàng)新為主的特色課程為第三環(huán)。如開平小學(xué)閱歷教育課程，開設(shè)繪本閱讀課、夢想課堂、歷史主題活動日課程、假期實踐課程等，引領(lǐng)學(xué)生親歷、經(jīng)歷、閱歷；大豐谷小學(xué)創(chuàng)建樂淘淘財富市場、道德銀行、小科學(xué)家課程，開展本真教育；唐山市第四十九中學(xué)投入建設(shè)機器人教室、VR 虛擬實驗室、比特實驗室等，大力推進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)……學(xué)校本土化、系列化課程的開設(shè)，豐富了學(xué)生成長經(jīng)歷，促進了學(xué)生個性化成長。

立足協(xié)作，走向片區(qū)聯(lián)合的共享共生共贏。區(qū)域內(nèi)教育存在地域、文化、師資、資源等諸多差異，教育改革的步伐也不可能同一步調(diào)，齊頭并進。推進改革的深化必然要先進帶后進，從點聯(lián)線到全面提升。我區(qū)課堂改革采用了以實驗校為中心的片區(qū)聯(lián)動方式推進。在現(xiàn)階段校長領(lǐng)導(dǎo)思路不同、優(yōu)秀師資和教育設(shè)備都不夠均衡的情況下，增加校際間交流，恰恰是最便捷實際的有效路徑。課堂中學(xué)生要開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作的意識和能力，校際間更應(yīng)廣泛深度開展合作與交流，采各家之長補一己之短，在交流與合作中實現(xiàn)共生共長。