編者按：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，意在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我省各地積極進(jìn)行嘗試，涌現(xiàn)出了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

如今，課改逐漸進(jìn)入“深水區(qū)”，但是，有一些地區(qū)或?qū)W校的課改，開始的時(shí)候轟轟烈烈，結(jié)束的時(shí)候無聲無息，往往是虎頭蛇尾，不了了之，有的甚至陷入邯鄲學(xué)步的窘境，令人唏噓。課改是以提升教育品質(zhì)和學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的革命，它既是一場學(xué)習(xí)的革命、觀念的革命，更是一場行為的革命。那么，如何突破課改瓶頸，提高課堂實(shí)效？如何使課改從形式進(jìn)一步走向內(nèi)涵？如何運(yùn)用新技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，使課堂凸顯學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)？如何才能讓新課改走出迷霧，回歸教育本真，真正實(shí)現(xiàn)課改目的等問題值得教育工作者關(guān)心和思考。

其實(shí)，只有在實(shí)踐中正視和審思困惑和困境，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法，聚焦基礎(chǔ)教育課程改革的基本問題，通過借鑒與融合，借助有效的培訓(xùn)與引領(lǐng)，打造屬于本地和本校教育教學(xué)品質(zhì)特色，推進(jìn)本地區(qū)、本學(xué)校教育生態(tài)的良性發(fā)展，才是課改涉過“深水區(qū)”的理性選擇。