陳陽陽 ，陳 湘 ，劉 毅 *，任建立 ，彭 嬋

（1.湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖南 株洲 412012；2.株洲市幼兒師范學(xué)校，湖南 株洲 412000）

在“一校一品建設(shè)、體育課程評價、傳統(tǒng)功法傳承、職業(yè)能力提升”的背景下，遵循課程論基本原理，總結(jié)學(xué)校30年傳統(tǒng)醫(yī)療功法教學(xué)經(jīng)驗，借鑒KOMET理論，從學(xué)生職業(yè)能力提升的角度對“一校一品”傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程進行評價分析。通過研究分析，豐富KOMET理論基礎(chǔ)與方案的運用領(lǐng)域，促進傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程建設(shè)，為體育課程、傳統(tǒng)醫(yī)療功法、職業(yè)能力的融合發(fā)展提供依據(jù)。

1 傳統(tǒng)醫(yī)療功法介紹

傳統(tǒng)醫(yī)療功法是通過意念指導(dǎo)肢體運動，配合呼吸，達到內(nèi)練“精、氣、神”，外練“筋、骨、皮”的一種中華民族五千年文化傳承并保留下來的身心鍛煉方法。包括放松功、內(nèi)養(yǎng)功、強壯功、易筋經(jīng)、五禽戲、八段錦和醫(yī)療練功等[1]。傳統(tǒng)醫(yī)療功法，在我校發(fā)展已經(jīng)有30余年，經(jīng)過兩代教師的探索、積累，通過編寫校本教材、拍攝教學(xué)視頻、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、融入專業(yè)課程，一步一步堅定前行。2017年我校成為首批全國高等職業(yè)院?！耙恍Ｒ黄贰斌w育示范基地：發(fā)展職業(yè)技能，展現(xiàn)中醫(yī)特色——傳統(tǒng)醫(yī)療功法。

傳統(tǒng)醫(yī)療功法是以中醫(yī)學(xué)為理論基礎(chǔ)，也稱之“傳統(tǒng)功法”“養(yǎng)生功法”和“健身功法”等[1]，其對不同群體的健康問題有著成熟的研究。第一，對預(yù)防疾病、身體健康等方面有非常積極的作用[1]。表現(xiàn)在：功法對改善中老年血脂、血壓、脂代謝狀況及呼吸功能有重要影響，對緩解精神壓力，提高身體靈活性，改善身體素質(zhì)，提升生活質(zhì)量、活動能力等方面有顯著作用。第二，開展現(xiàn)狀和推廣方面研究。方磊、楊錄西、孫超等對傳統(tǒng)醫(yī)療功法、養(yǎng)生功法的作用、傳承、開展現(xiàn)狀進行了研究。有把民族傳統(tǒng)體育、健身氣功引入高校體育課程進行實踐研究，也有在國際化視角開展推廣的研究。

2 KOMET職業(yè)能力評價

KOMET職業(yè)能力評價是一個2008年起源于德國的職業(yè)教育國際比較研究項目，即建立一個跨職業(yè)領(lǐng)域的能力結(jié)構(gòu)模型，包括“能力的級別、能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、職業(yè)行動維度”[2]。職業(yè)能力最早由德國教育家路德提出，分成4個維度（1957年）。2010年，勞耐爾提出職業(yè)承諾維度。美國的稱謂是“基本技能”，澳大利亞稱為“關(guān)鍵資格”。國內(nèi)“職業(yè)能力”已經(jīng)逐漸接受“整合能力觀”，注重工作情境和學(xué)生能力結(jié)合?！搬t(yī)學(xué)生職業(yè)能力”的研究視角各有異同，從臨床崗位反向研究醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力，引入第三方機構(gòu)分析其存在的問題。加強專業(yè)了解程度、做好職業(yè)教育與訓(xùn)練、完善課程體系對醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力提高有重要影響。學(xué)生職業(yè)能力評價的研究特點：（1）趙志群教授的研究團隊提出從產(chǎn)出導(dǎo)向研究職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控，采用德國KOMET能力模型對我國學(xué)生職業(yè)能力進行測評。也有運用在人體病理基礎(chǔ)課程改革、高職汽車運用技術(shù)專業(yè)和護理領(lǐng)域評價等方面[3]。（2）根據(jù)職業(yè)能力基本概念，從崗位勝任力、企業(yè)、專業(yè)、課程等角度對學(xué)生職業(yè)能力進行評價，構(gòu)建評價體系。（3）采用職業(yè)能力傾向測驗和職業(yè)資格制度的認(rèn)證體系進行評價。

我們可以借鑒KOMET理論研究“一校一品傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程”對醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力的影響，拓展KOMET理論的實踐運用空間，探索傳統(tǒng)醫(yī)療功法傳承新路徑，拓寬體育課程改革思路，探尋提高學(xué)生職業(yè)能力新途徑。

3 KOMET理論的“一校一品”傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程評價分析

體育課程、職業(yè)能力、傳統(tǒng)文化的融合發(fā)展研究一直是一個熱點問題，其融合效果如何也是值得系統(tǒng)研究的問題。在此，借鑒KOMET測評理論，結(jié)合醫(yī)學(xué)生（針推）的職業(yè)環(huán)境，經(jīng)過評分培訓(xùn)、信度檢測、測評任務(wù)的“問題解決空間”等，對其進行評價分析。

3.1 KOMET理論的“一校一品”傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程評價過程分析

過程分析包括準(zhǔn)備與實施、工具與測評過程、測評結(jié)果與方法評價。第一，確保評分者信度，做好預(yù)備性抽樣評分，確定測試題目的問題解決空間。第二，測試時間點為實踐教學(xué)的開始，第一、二學(xué)期期末。第三，測評結(jié)果評價，包括設(shè)計、過程性、功能性3個能力級別的分值計算，課程成績與職業(yè)能力級別的對位劃分。采用探索性因素分析（主成分分析法）檢驗評分點是否充分說明8項能力指標(biāo)（直觀性/展示、功能性、使用價值導(dǎo)向、經(jīng)濟性等），對指標(biāo)進行信度分析；根據(jù)課程成績，采用潛在類別分析其與學(xué)生職業(yè)能力級別之間存在的關(guān)系。最后綜合分析傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程對醫(yī)學(xué)生的名義性、功能性、過程性、整體化設(shè)計4個職業(yè)能力的影響。

3.2 基于KOMET理論的“一校一品”傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程評價的關(guān)鍵問題分析

傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程與醫(yī)學(xué)生（針推）職業(yè)能力關(guān)聯(lián)的4道（2組）測試題目開發(fā)問題，遵循（針推）職業(yè)成長發(fā)展邏輯，考慮專業(yè)要求、教學(xué)規(guī)律、課程特色和測量技術(shù)等方面因素，針對典型工作任務(wù)設(shè)計問題。主要回答的問題是被試者如何利用傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程進行職業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)工作、職業(yè)合作。且組織進行預(yù)測試，優(yōu)化評分表。設(shè)計收集個人特征的背景問卷，獲取與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的數(shù)據(jù)。

3.3 基于KOMET理論的“一校一品”傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程評價的實驗教學(xué)分析

首先，通過專家訪談、教師調(diào)查的形式制定《基于KOMET能力模型的醫(yī)學(xué)生（針推）職業(yè)能力測評方案》，設(shè)計《傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程對醫(yī)學(xué)生（針推）職業(yè)能力影響的問卷調(diào)查表》。其次，在2018級針推專業(yè)學(xué)生中選取實驗組：男生100人，女生80人，采用傳統(tǒng)醫(yī)療功法教學(xué)；對照組：人數(shù)相同，開展普通體育教學(xué)和有組織的課外體育活動。實驗對象身體健康，有良好的生活習(xí)慣。實踐教學(xué)前進行態(tài)度測試（P>0.05）。第一學(xué)期結(jié)束，增加KOMET能力模型的測評。第二學(xué)期結(jié)束，增加認(rèn)知能力測試和KOMET能力模型測評，測試前后比較P值情況。最后，在綜合大量的理論、數(shù)理資料基礎(chǔ)上，通過邏輯論證，歸納總結(jié)，探索其對醫(yī)學(xué)生（針推）職業(yè)能力的影響因素。

4 小結(jié)

“一校一品”傳統(tǒng)醫(yī)療功法的研究視角多樣，健身功效顯著，疾病預(yù)防效果明顯，人民認(rèn)可國家特色，學(xué)校傳承長年積累。KOMET職業(yè)能力評價，強調(diào)職業(yè)能力，突出工作情境，其他行業(yè)廣泛開展，評價體系相對成熟。將KOMET理論運用于傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程對醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力的影響評價，其融合評價過程可行，問題設(shè)計結(jié)合職業(yè)，把握設(shè)計過程功能，實驗教學(xué)比較分析。通過理論與實踐，能夠拓展KOMET理論的實踐運用空間，促進“一校一品”傳統(tǒng)醫(yī)療功法課程建設(shè)，可為醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力提升和評價研究提供廣闊視域。