（昆明學(xué)院 云南 昆明 650000）

模塊化是國際勞工組織研究和開發(fā)的一種以現(xiàn)場培訓(xùn)為基礎(chǔ)、能力培訓(xùn)為核心功能的培訓(xùn)模式。在我國高等教育實施素質(zhì)教育的過程中，這種教學(xué)模式以靈活性、目標、現(xiàn)實、經(jīng)濟性為特征，越來越受到關(guān)注，并開始進入大學(xué)相關(guān)課程的改革實踐。隨著高校體育課程改革地不斷深入，體育課程目標的不僅是增強學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康。同時，通過體育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一到兩項體育運動健身的方法和相關(guān)知識，養(yǎng)成參與體育運動的習(xí)慣，從而樹立終身體育意識。模塊化全系有其自身的特點，將高校體育課程與模塊化相融合，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生個性差異，激發(fā)學(xué)生參與體育課程的興趣。

1、模塊化概述

1.1、模塊化體系的內(nèi)涵

模塊化體系是培養(yǎng)學(xué)生能力的培訓(xùn)模式，打破現(xiàn)有課程的這種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為終點方式，其將理論知識和技術(shù)要求結(jié)合在一起，是以特定能力主題為中心的組合式教學(xué)活動，可以在內(nèi)容和時間上自我整合，作為具有學(xué)分、可檢測和有限內(nèi)容的教育活動。模塊化體系在結(jié)構(gòu)上可分為:宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊三個級別。宏觀模塊描述了完整的專業(yè)，如體育系學(xué)士或碩士研究生的專業(yè)；中觀模塊描述了一個專業(yè)的學(xué)習(xí)重點和深化學(xué)習(xí)方向；微觀模塊描述了每個模塊的具體內(nèi)容以及從中獲得的技術(shù)，是滿足中觀和宏觀模塊想要實現(xiàn)的整體綜合能力的基礎(chǔ)。

1.2、模塊化體系的特點

（1）實用性。

模塊化教育是以培養(yǎng)學(xué)生能力為起點設(shè)計的，學(xué)生完成一定的模塊后，必須取得相關(guān)方面的能力。這個教學(xué)模式改變了以“讓我教的內(nèi)容是什么”為標記的知識的輸出為主的教學(xué)理念，實現(xiàn)了以能力輸出為主的教學(xué)理念，即“學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)取得什么樣的能力”。

（2）獨立性。

模塊化教育將與學(xué)生能力培養(yǎng)相關(guān)的知識、技術(shù)、方法和手段有機地整合在一起，通過集成設(shè)計形成具有特定能力方向的相對獨立的功能模塊。同時，該功能模塊不關(guān)閉，并且隨著能力要求的增加，可以反映知識、技術(shù)更新、方法和手段的改進、模塊功能的更新設(shè)計、良好的擴展。

（3）學(xué)習(xí)透明性。

通過集成設(shè)計功能模塊，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)提高自己的能力，通過學(xué)生能力形成了解診斷學(xué)習(xí)的質(zhì)量過程。此外，還可以通過特殊功能設(shè)計，以滿足學(xué)生的個人能力需求。

（4）資源集中配置性。

模塊化體系包括教育資源的所有方面，如教師資源、學(xué)科資源、信息資源、管理資源、資源保護等，旨在優(yōu)化配置這些資源，特別是整合各種領(lǐng)域的知識系統(tǒng)、能力要素和教師專業(yè)領(lǐng)域，并最大限度地利用這些資源的能源。

（5）良好的操作性。

模塊化教育不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育，而且也應(yīng)用在高等教育領(lǐng)域，尤其是高等職業(yè)教育中得到了更廣泛的應(yīng)用。不僅可以用于理論講座，還可以用于實用性、應(yīng)用課程講座，反映了這種教學(xué)模式的互操作性和融合性很好。

2、構(gòu)建高校體育課程模塊化體系重要意義

2.1、融合多種體育課程內(nèi)容

在高校體育課程模塊中，每個模塊都有明確的主題，這種主題是按照運動項目分類而定。例如，戶外運動模塊、時尚體育模塊、新興體育模塊和球類模塊等。在一個模塊融合多種體育課程內(nèi)容，且各種體育課程內(nèi)容完全不一樣，有利于學(xué)生通過一個體育運動項目地學(xué)習(xí)，對其他相似的體育運動也產(chǎn)生興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。同時，這種體育課程模塊的設(shè)計是根據(jù)體育運動項目分類而定，根據(jù)學(xué)生的身心特點，在模塊里設(shè)置相應(yīng)的體育課程內(nèi)容。每個模塊是獨立的，且又相互聯(lián)系，從而形成一個有機的整體。

2.2、加強校內(nèi)外的聯(lián)系

隨著高校體育教學(xué)改革不斷深化，體育課程內(nèi)容設(shè)置影響著學(xué)生參與體育課程的興趣。在以往的高校體育課程內(nèi)容設(shè)置中，考慮到學(xué)生的人身安全及高校的體育教學(xué)資源，往往在體育課程內(nèi)容中，較少涉及到校外的體育課程內(nèi)容，往往是以校內(nèi)的體育課程內(nèi)容為主，切斷了學(xué)生校內(nèi)外的聯(lián)系，不利于促進學(xué)生全面發(fā)展。高校體育課程模塊化體系的建立有助于加強校內(nèi)外的聯(lián)系，使學(xué)生不僅在校內(nèi)學(xué)習(xí)到體育基本知識和技能，且在校外也能學(xué)習(xí)一些新興體育運動。例如，在體育課程模塊中有戶外運動，戶外運動包括包定向運動、登山和攀巖等項目，定向運動可以學(xué)校內(nèi)也可以校上開展。在校外進行攀巖和登山運動時，學(xué)校和社會自然環(huán)境產(chǎn)生了有機聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力。

2.3、設(shè)立多種體育課程內(nèi)容模塊，增強學(xué)生的自主選擇權(quán)

高校體育課程模塊體系的最大優(yōu)點增加學(xué)生的自主選擇權(quán)，有利于學(xué)生安排好時間和課程，滿足不足層次學(xué)生的需要。多種體育課程模塊意味著將體育運動項目進行細分，根據(jù)學(xué)生的喜愛程度，將一些運動放在一起，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他的運動項目。在高校體育課程模塊內(nèi)部，可以細分為選修模塊和必修模塊。每個模塊內(nèi)又存在著選修和必修模塊，在選中必修模塊時，為學(xué)生推薦一起選修課程，并在模塊內(nèi)確定好上課時間的錯開，減少學(xué)生選擇的時間。另外，高校體育課程設(shè)定多種選修模塊，例如，戶外運動、球類運動和網(wǎng)類運動等，在每個模塊下設(shè)置多個子模塊，學(xué)生根據(jù)自身的需要進行學(xué)習(xí)，這種模塊化體系“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生個性差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3、高校體育課程模塊化體系構(gòu)建

3.1、課程目標體系的構(gòu)建

體育課程目標是高校體育教學(xué)的落腳點，其與體育學(xué)科有著密切的關(guān)系。自2002年起，我國的體育課程目標分為基本目標和發(fā)展目標，既重視學(xué)生的身心健康，同時也強調(diào)學(xué)生掌握體育運動基本技能和知識。高校體育課程模塊化體系的構(gòu)建進一步明確了體育課程目標，改變以往的體育課程重視運動技能目標，加強對學(xué)生對學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度的體育課程目標。體育課程目標最終實現(xiàn)是以學(xué)生是否養(yǎng)成經(jīng)常參與體育鍛煉為基準，因此，體育課程目標體系需要與家庭、社區(qū)和社區(qū)協(xié)同，才能取得有效的教育功能。當然，體育課程目標的確定要分析實現(xiàn)目標的可能性及體育教學(xué)資源，目標要具體，不能模糊，否則不利課程目標的實現(xiàn)。

3.2、課程內(nèi)容的構(gòu)建

體育課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)基于“健康第一”的指導(dǎo)思想和“終身體育”思想，將其為體育課程內(nèi)容的基本出發(fā)點，這樣體育課程內(nèi)容的構(gòu)建才具有有效性和實用性。高校體育課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合高校自身的體育資源，以校內(nèi)的體育課程內(nèi)容為主，輔以校外體育課程內(nèi)容，課程內(nèi)容種類和類型盡量豐富，為學(xué)生提供多種體育課程內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需要。體育課程內(nèi)容要堅持“以學(xué)生為中心”，根據(jù)大學(xué)生的身心特點，盡可能開設(shè)一些新興的體育課程，有助于學(xué)生個性的發(fā)展。

4、高校體育課程模塊化實施應(yīng)注意問題

4.1、根據(jù)高校特點，開發(fā)校本課程教材

高校體育課程模塊化體系構(gòu)建 ，開發(fā)適合于高校自身的校本教材尤為重要。各個高校應(yīng)根據(jù)國家的政策文件對高校體育教學(xué)的目的、學(xué)生的身心特點、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)及高校的自身情況，開發(fā)適合于體育課程模塊化的校本教材。教材的編寫應(yīng)請國內(nèi)體育教學(xué)專家召開編前會議，確定編寫的目的和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高校體育教學(xué)改革的背景，從而確立教材相關(guān)內(nèi)容。體育課程教材應(yīng)借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)手段，增強掃碼功能，輔入現(xiàn)代社交媒體手段，使教材與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相匹配，建立現(xiàn)代體育課程模塊化體系。教材內(nèi)容以體育核心內(nèi)容為主，即促進學(xué)生體質(zhì)健康相關(guān)知識和運動健身方法等課程為主，然后再延伸至其他體育課程模塊，如體育運動項目，最后形成較為科學(xué)合理的體育課程模塊化內(nèi)容體系。

4.2、制定科學(xué)合理的模塊化課程考核評價體系

在體育課程模塊化內(nèi)，分為多個子模塊，且每個子模塊是獨立的個體，在相應(yīng)的模塊中都有具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。在每一個子模塊學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要通過測試內(nèi)容，來完成學(xué)習(xí)效果的檢測，即達到一定的分數(shù)，才能進行下一個子模塊的學(xué)習(xí)。例如，在籃球運動模塊中分有多個子模塊，投籃、上籃、運球和規(guī)則等，每個學(xué)生學(xué)習(xí)完子模塊后，需要完成相關(guān)測試題，檢測學(xué)習(xí)效果。在完成籃球運動所有子模塊學(xué)習(xí)之后，會通過一個完整的籃球運動測試題，將子模塊里的相關(guān)知識進行融合，最后對學(xué)生進行考核評價，這樣的評價方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握籃球運動知識和技能。

4.3、全面提升體育教師綜合素質(zhì)

體育教師是課程模塊化的實施者，體育教師的綜合素質(zhì)影響著體育教學(xué)活動的質(zhì)量。在體育課程模塊化體系構(gòu)建中，體育教師扮演著重要的角色，提升體育教師的綜合素質(zhì)勢在必行。首先，豐富體育教師的知識結(jié)構(gòu)。為了滿足現(xiàn)代高校體育課程的需要，體育教師除了擁有體育學(xué)科基本理論和技能知識之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，提升科學(xué)文化知識水平，將體育學(xué)科與其他學(xué)科知識緊密聯(lián)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展；其次，提高體育教師的教學(xué)能力?；诟咝ｓw育課程模塊化體系，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，應(yīng)提升教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升現(xiàn)代多媒體運用能力，以更好地為體育課程模塊體系構(gòu)建服務(wù)。