◆金忠偉 朱麗華

安全模型、算法與編程

智慧教與學(xué)服務(wù)平臺(tái)測(cè)試效果分析與改進(jìn)

◆金忠偉 朱麗華

（黑龍江職業(yè)學(xué)院 黑龍江 150111）

智慧教與學(xué)服務(wù)平臺(tái)以課程開發(fā)為核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)，推行成果導(dǎo)向教育理念，設(shè)計(jì)系統(tǒng)開發(fā)流程，搭建業(yè)務(wù)系統(tǒng)；設(shè)計(jì)核心業(yè)務(wù)（課程開發(fā)）流程，對(duì)接教務(wù)系統(tǒng)；設(shè)計(jì)課堂教學(xué)系統(tǒng)，開展學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析。該平臺(tái)提供高職院校智慧教與學(xué)服務(wù)，以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和終點(diǎn)構(gòu)建課程體系，以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)服務(wù)，拓展校園的時(shí)間和空間維度，提升教學(xué)效率。

服務(wù)平臺(tái)；流程；效率

自我校2014年底實(shí)施成果導(dǎo)向教學(xué)改革以來，建立了以培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力、能力指標(biāo)三級(jí)能力為中心的培養(yǎng)體系，形成自上而下覆蓋、自下而上支撐關(guān)系的成果藍(lán)圖，并開發(fā)出基于OBE教育教學(xué)理念的智慧教與學(xué)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)施以學(xué)生為中心教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

1 智慧教與學(xué)服務(wù)平臺(tái)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)

1.1 主業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)工作實(shí)際，智慧教與學(xué)服務(wù)平臺(tái)主業(yè)務(wù)以課程準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、教學(xué)評(píng)估三個(gè)階段為基礎(chǔ)進(jìn)行業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)。

課程準(zhǔn)備階段。核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)從專業(yè)人才培養(yǎng)方案切入，建立由專業(yè)課程和通識(shí)課程組成的課程列表，然后根據(jù)課程結(jié)構(gòu)，在線開發(fā)課程大綱并創(chuàng)建課程大綱庫(kù)，同步建立標(biāo)準(zhǔn)核心能力權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)能力指標(biāo)權(quán)重、課程教學(xué)目標(biāo)間的呼應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)專業(yè)整體情況進(jìn)行課程大綱調(diào)整；根據(jù)微調(diào)整、重整的原則，制作出“呈現(xiàn)年級(jí)、類別及職涯發(fā)展”的課程地圖。

課程實(shí)施階段。實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過教務(wù)模塊發(fā)布教學(xué)活動(dòng)安排，進(jìn)行排課、選課，發(fā)布課表，結(jié)合手機(jī)端、WEB端等手段實(shí)施教學(xué)，結(jié)合線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行結(jié)果評(píng)量、過程評(píng)量。本平臺(tái)的特色便是過程評(píng)量方面將更加細(xì)致、完善，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

教學(xué)評(píng)估階段。匯總平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)，以一門課程、一類課程、專業(yè)課程為單位統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果，建立數(shù)據(jù)和雷達(dá)圖的對(duì)比，評(píng)價(jià)成績(jī)數(shù)據(jù)，形成課程調(diào)整建議，反饋課程大綱和課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2 核心業(yè)務(wù)（課程開發(fā)）流程設(shè)計(jì)

開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立校級(jí)、分院、專業(yè)三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力、專業(yè)能力指標(biāo)組成的能力培養(yǎng)體系，建立培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力、專業(yè)能力指標(biāo)自上而下的映射關(guān)系。

按照培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力要求，建立每門課程的課程教學(xué)目標(biāo)與核心能力指標(biāo)間的聯(lián)系，采用關(guān)聯(lián)矩陣法，以核心能力指標(biāo)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以學(xué)分、課程權(quán)重為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，以每門課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)核心能力指標(biāo)的權(quán)重為評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建學(xué)生核心能力關(guān)聯(lián)矩陣，將課程權(quán)重置入到關(guān)聯(lián)矩陣表，進(jìn)行加權(quán)平均，根據(jù)獲得數(shù)值自動(dòng)調(diào)整課程體系，讀取課程字典，開發(fā)課程地圖，建立課程與學(xué)期、課程與崗位、課程與畢業(yè)之間的邏輯關(guān)系。

1.3 課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)課前、課中、課后關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)。

課前，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備，可以獲取學(xué)習(xí)規(guī)劃、系統(tǒng)介紹、課表、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)地圖、教師等信息；教師可以推送消息，發(fā)布課程大綱、課程公告、課程資源給學(xué)生，以便展開課前活動(dòng)。

課中，教師可以通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，利用簽到功能查看學(xué)生出勤信息，運(yùn)用課堂小測(cè)、討論等方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)。此外，教師還可以根據(jù)情況對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效性評(píng)價(jià)。

課后，通過課堂評(píng)量、課程反饋、課后作業(yè)、教學(xué)反思等功能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，促進(jìn)課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)相結(jié)合；在線建立課后輔導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課后輔導(dǎo)可預(yù)約、可查詢并能夠上傳佐證，鞏固專業(yè)知識(shí)。

1.4 教務(wù)系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)

通過設(shè)計(jì)教室管理、教師日志、成績(jī)管理等功能實(shí)現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)。該子系統(tǒng)在傳統(tǒng)教務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，置入OBE的教育理念，針對(duì)學(xué)生課表、學(xué)生選課、學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生檔案評(píng)量等內(nèi)容，重新進(jìn)行了流程設(shè)計(jì)，從傳統(tǒng)的以教師的教為主，轉(zhuǎn)到了以學(xué)生的學(xué)為主。

2 智慧教與學(xué)服務(wù)平臺(tái)測(cè)試效果與改進(jìn)

2.1 技術(shù)方案檢測(cè)

技術(shù)方案方面，該系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件MySQL作為數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，JAVA技術(shù)作為編程語(yǔ)言，ActiveMQ消息隊(duì)列用于消息服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問：如查詢、修改、刪除、錄入、更新；該系統(tǒng)通過系統(tǒng)接口與微課堂相連接，模塊之間相互聯(lián)系，相互配合，構(gòu)成一個(gè)完整的智慧教與學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。

2.2 學(xué)習(xí)成效檢測(cè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效檢測(cè)。以專業(yè)為單位，自動(dòng)繪制專業(yè)學(xué)生雷達(dá)圖，包括標(biāo)準(zhǔn)雷達(dá)圖、達(dá)成雷達(dá)圖，以學(xué)院、屆級(jí)為單位，排列各個(gè)專業(yè)雷達(dá)圖，形成視覺對(duì)比，效果明顯；學(xué)生核心能力達(dá)成等級(jí)圖，清晰的呈現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；以學(xué)生個(gè)人為單位繪制的雷達(dá)圖，顯示同屆級(jí)、同專業(yè)平均達(dá)成、最高達(dá)成、最低達(dá)成，使每個(gè)學(xué)生都能清楚了解本人在專業(yè)中的位置。

教師教學(xué)效率檢測(cè)。以學(xué)期為單位分析教學(xué)法應(yīng)用比例、評(píng)價(jià)方法應(yīng)用比例、網(wǎng)上資源建設(shè)情況，所授課程中學(xué)生核心能力達(dá)成、能力指標(biāo)達(dá)成，核心能力達(dá)成等級(jí)、學(xué)生評(píng)教（選擇1至2點(diǎn)）、教師評(píng)估等級(jí)，形成統(tǒng)計(jì)分析對(duì)比數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)單一教師教學(xué)效率分析。

課程實(shí)施成效檢測(cè)。以課程（教師）、學(xué)期課程大綱的完成時(shí)效、校級(jí)審核符合度（問題建議數(shù)量）、課程建議修改比例、學(xué)生評(píng)教中涉及課程內(nèi)容項(xiàng)目評(píng)價(jià)、教師評(píng)估中心課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程學(xué)生核心能力達(dá)成評(píng)等比例，形成分析數(shù)據(jù)；以學(xué)期為統(tǒng)計(jì)時(shí)限，以類型課程為單位，開展課程診斷學(xué)習(xí)成效分析，能夠?yàn)榍逦尸F(xiàn)課程建設(shè)存的問題，促進(jìn)課程的完善與改進(jìn)。

2.3 智慧教與學(xué)服務(wù)平臺(tái)改進(jìn)

平臺(tái)存在問題主要有三個(gè)方面：第一，課程發(fā)展循環(huán)模塊的問題，模塊中的學(xué)生雷達(dá)圖、短期循環(huán)、中期循環(huán)、長(zhǎng)期循環(huán)，相應(yīng)的服務(wù)端與課程發(fā)展循環(huán)模塊數(shù)據(jù)傳輸還存在一定的問題；短期循環(huán)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析、教師教學(xué)效率分析、課程設(shè)計(jì)實(shí)施分析還不夠直觀；中期循環(huán)包括學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度、課程實(shí)施的滿意度、輔助學(xué)習(xí)的達(dá)成度還不完善。第二，課程實(shí)施的評(píng)量與課程大綱中相關(guān)設(shè)計(jì)連接不夠緊密，成績(jī)的統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)的偏差；第三，課程大綱的開發(fā)過于煩瑣，老師在使用的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)關(guān)聯(lián)不準(zhǔn)確的情況。

針對(duì)已發(fā)現(xiàn)的問題，研究團(tuán)隊(duì)采取了以下改進(jìn)措施：第一，課程發(fā)展循環(huán)方面，在試運(yùn)行過程中各項(xiàng)功能齊全，呈現(xiàn)OBE教育教學(xué)改革成果，通過教師教學(xué)效率模塊與決策分析子系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，可以針對(duì)單一教師教學(xué)效率分析、教研室教師教學(xué)效率分析、專業(yè)教師教學(xué)效率分析、分院教師教學(xué)效率分析。第二，課程評(píng)量與大綱關(guān)聯(lián)方面，重新建立了數(shù)據(jù)模型，運(yùn)用直接評(píng)量所產(chǎn)生的結(jié)果生成學(xué)生核心能力雷達(dá)圖；通過導(dǎo)師觀察評(píng)量、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評(píng)量、額外加分與直接評(píng)量生成學(xué)習(xí)歷程檔案雷達(dá)圖，檢驗(yàn)了智慧教與學(xué)服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用效果，為學(xué)校提供決策依據(jù)。第三，準(zhǔn)備了課程大綱的內(nèi)容，課程開發(fā)單元包括課程地圖、課程大綱、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程調(diào)整與發(fā)布單門課循環(huán)檢視、非正式課程循環(huán)檢視，便于老師使用。課程實(shí)施包括課程安排、選課設(shè)定、課表查詢、考勤、小組評(píng)議、課堂小測(cè)、成績(jī)錄入、成績(jī)查詢、免修與置換審批等內(nèi)容，明確了相關(guān)細(xì)節(jié)，便于形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施。

智慧教與學(xué)服務(wù)平臺(tái)能夠?yàn)楦呗氃盒Ｌ峁┲腔劢膛c學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，推行成果導(dǎo)向教育理念，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和終點(diǎn)構(gòu)建課程體系，以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)服務(wù)，拓展校園的時(shí)間和空間維度，提升了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。