寧晉中學(xué) 李丁卓

養(yǎng)育孩子只有愛(ài)不行。愛(ài)之太柔，容易走進(jìn)溺愛(ài)的泥淖中；愛(ài)之太切，容易怒其不爭(zhēng)、陷入粗暴干涉的極端。所以如何培養(yǎng)教育需要反復(fù)思考斟酌。

兒子已上三年級(jí)，我想讓他逐漸養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣：能有自己的計(jì)劃，處理好寫(xiě)作業(yè)和玩耍這兩件事。尤其是有特殊情況，比如當(dāng)大姑帶他回老家和表弟瘋玩的時(shí)候。

那年寒假結(jié)束后，我就和他商量，做假期作業(yè)和玩耍、休息要平衡好。我引導(dǎo)他給自己定個(gè)計(jì)劃，學(xué)會(huì)管理自己。在整個(gè)假期，我盡量避免直接催促他寫(xiě)作業(yè)，暗中觀(guān)察他的自律習(xí)慣。

他是個(gè)歡實(shí)愛(ài)動(dòng)的孩子，一玩起來(lái)，往往就“瘋”了。奶奶催他寫(xiě)作業(yè)，他說(shuō)知道了，可是玩得停不下來(lái)。再催，理都不理了。

我想，寫(xiě)作業(yè)應(yīng)該是他自己的事，不能讓家長(zhǎng)成為一刻不能少的監(jiān)督員?？墒牵绾问怪蔀樗牧?xí)慣呢？既然催促效果不好，那就讓他去碰了壁回頭吧。

等到從老家回來(lái)，離開(kāi)學(xué)只有三天了，我鄭重其事地把他叫過(guò)來(lái)，自己坐下來(lái)，讓他站在面前。我總認(rèn)為，簡(jiǎn)短準(zhǔn)確的語(yǔ)言才有力，反復(fù)和瑣碎的嘮叨只能讓人厭煩。既然要教育他，就要拉開(kāi)架勢(shì)，營(yíng)造隆重正式的氛圍，讓他首先從心理上產(chǎn)生“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的緊張感，做好“聆聽(tīng)教誨”的準(zhǔn)備。

我讓他把作業(yè)都拿出來(lái)，檢查、畫(huà)出他所有做錯(cuò)的地方，或者沒(méi)有寫(xiě)的地方，然后就發(fā)火！

字跡潦草，馬虎大意，偷懶?；?！都說(shuō)給他聽(tīng)，我拍打桌子，摔打作業(yè)本，以此來(lái)提高發(fā)火聲勢(shì)；再怒不可遏了，就站起來(lái)，跨前一步立在他面前。大人高大的身軀足以對(duì)他形成威壓，給他心理上形成震懾。

等一切過(guò)去，他夜里睡去，我悄悄進(jìn)去，看他淚痕猶在的小臉，摸一摸他的頭，給他蓋蓋被子，希望以此減輕他的緊張，好讓他夢(mèng)中沒(méi)有驚厥。此時(shí)此刻，我心中柔腸百結(jié)?？墒牵以绞菒?ài)他，就越是清醒地知道，我不得不板起臉來(lái)，努力去掉他的各種“小蟲(chóng)害”，讓他更茁壯地成長(zhǎng)。

這次發(fā)火是有效的。這個(gè)學(xué)期的前兩周，他的周末作業(yè)還算積極地完成了，但大姑又打算帶他回老家和表弟玩。結(jié)果，上一周經(jīng)我的提醒，他早早地有質(zhì)量地完成作業(yè)，和表弟痛痛快快地玩去了。這一周，我就不提醒他，看他如何應(yīng)對(duì)。他有了經(jīng)驗(yàn)，但教訓(xùn)還是不深刻，作業(yè)只完成一多半，尚有剩余就跟大姑回去了。等他周日下午回來(lái)后，我立即叫他過(guò)來(lái)，要查看他的作業(yè)，并下了最后通牒，六點(diǎn)前完不成就要懲罰他。他著急忙慌地寫(xiě)完剩下的作業(yè)，還被我查出了一堆錯(cuò)誤。

我問(wèn)他：“你自己想想，是先完成作業(yè)痛快去玩好，還是先提心吊膽玩，再慌慌張張寫(xiě)作業(yè)好？”因?yàn)橛羞^(guò)兩次經(jīng)歷，他立刻選擇了前者。這次，我緩下語(yǔ)氣來(lái)，認(rèn)真給他講兩種做法的好壞，他鄭重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

教育有四季、有冷暖，有風(fēng)刀霜?jiǎng)Φ臅r(shí)候，也有春風(fēng)化雨的時(shí)候，馳而不息，久久為功。奢望一兩次發(fā)火或者說(shuō)教就能培養(yǎng)孩子的習(xí)慣不現(xiàn)實(shí)，我們只有持續(xù)不斷地觀(guān)察，一次又一次地糾正，宛如種植小樹(shù)，在嚴(yán)寒之后還需要暖風(fēng)不斷地吹啊吹，才能吹得枝頭花開(kāi)。