○張瑤瑤

近日，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《評價方案》），為評價各級黨委、政府履行教育職責、學校辦學、教師工作、學生表現(xiàn)提供了根本遵循。

教育評價對教育發(fā)展方向有著極大的影響，對實際教育工作有明顯的導向作用。長期以來，唯分數(shù)、唯升學率論成敗的教育評價觀念和做法，對基礎教育傷害極大。中央也一直在推動教育評價機制改革，此次推出的《評價方案》更全面、更明確，是一份有里程碑意義的綱領性文件，必將對我國教育在新時代的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

欣喜之余，也不免有些隱隱的擔心。因為，文件是一回事，執(zhí)行又是一回事。中央的精神在各級被貫徹落實——特別是在末端，還有很長的路要走，還有賴于各級黨委、政府，教育管理部門，各所學校，所有家長，以及全社會的努力。

筆者朋友的孩子正上小學，課表上有道德與法治、勞動等課程安排，但常被班主任任教的課占用，甚至體育課在臨近期末時也會被占用。前不久，中央剛下發(fā)了加強勞動教育的文件，其中明確規(guī)定不得占用勞動教育的課時，但到了基層，很多學校、老師并不拿這個當事兒。原因何在？

歸根結底，是因為“勞動課”之類的科目沒有被納入升學考試科目，或者所占分值較低。家長、社會在這方面的訴求也不強烈。因而，學?？己私處?、教師考核學生時，也就“淡化”了被考核者在這方面的表現(xiàn)。

學校、教師的操作傾向反映著上級機構的操作傾向。上級機構在考核學校、教師的辦學質(zhì)量、工作質(zhì)量時，最易于操作的就是把分數(shù)擺出來排一下名，直截了當，一目了然。這種方式評出的結果，被考核者也沒什么異議。盡管上級三令五申不允許搞學習成績排名，但在評先評優(yōu)時握有考評權的人仍然會看重這個排名。因此，排名永遠都或明或暗地存在著。

要扭轉(zhuǎn)這種局面，真正把中央精神落到實處，關鍵在于轉(zhuǎn)變觀念——要建立正確的教育政績觀。學校辦得好壞，不是看這所學校有多少名學生考入了重點大學，而要看這所學校走出的學生品行如何、視野和胸懷如何、核心素養(yǎng)如何。

誠然，有些東西是不好量化考核的，比如德行狀況，但只要有正確的觀念，就一定能找出可操作的辦法。我記得在上中學時，班里投票選舉生活委員，高票當選的肯定都不負重望，既有辦法、又有責任心。學生互評，這不就是一種可信度較高的評價學生表現(xiàn)的辦法嗎？同樣的道理，教師的師德怎么樣、教學質(zhì)量怎么樣，也可以由學生、家長來參與評價，增加可信度。

轉(zhuǎn)變觀念非朝夕之功，特別是家長、社會衡量學校和教師時，眼光也首先盯在教學成績上，進而重點盯在學生的考試成績上。因此，我們要加大對樹立正確教育政績觀的宣傳力度，引導家長、社會以樹德成效論成敗，給學校、教師立德樹人營造良好的大“氣候”。

德為智基，以德量才、由德看品（辦學品質(zhì)），這是我們贏得教育未來的關鍵。