（廣州大學(xué)體育學(xué)院 廣東 廣州 510006）

廣州大學(xué)自2000年合并建校以來，一直在高水平大學(xué)的建設(shè)路上砥礪前行。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)“德才兼?zhèn)?、家?guó)情懷、視野開闊、愛體育、懂藝術(shù)、能力發(fā)展性強(qiáng)”的確立，學(xué)校立志讓“愛體育”成為學(xué)生的底色。打造學(xué)生底色不是一蹴而就的，必須從課堂內(nèi)到課堂外進(jìn)行一系列的改革和引導(dǎo)，不斷積淀才能形成。進(jìn)入新媒體時(shí)代以來，人們不再局限于口口相傳、面對(duì)面交流，人們利用數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道，以及電腦、手等終機(jī)等終端獲取他們需要的信息。

大學(xué)體育課作為在校本科生必修的一門公共課程，作為大學(xué)生體育理論知識(shí)和技術(shù)的重要來源，作為未來國(guó)家棟梁之材基本身體素質(zhì)的重要保障途徑，勢(shì)必要進(jìn)行一系列改革，以適應(yīng)高水平大學(xué)本科生培養(yǎng)的需求。大學(xué)體育課作為一門以技術(shù)為主的課程，傳統(tǒng)教學(xué)基本是依靠口口相傳、面對(duì)面指導(dǎo)，如何能將新媒體相關(guān)技術(shù)適當(dāng)運(yùn)用到大學(xué)體育課的技術(shù)教學(xué)中，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，并最終成為大學(xué)體育課技術(shù)教學(xué)不可或缺的重要手段是本研究的切入口。

1、研究方法

1.1、問卷調(diào)查法

本研究以廣州大學(xué)體育學(xué)院擔(dān)任大學(xué)體育課教學(xué)的39名教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)問卷39份，有效問卷39份，回收率100%，問卷有較高可靠性。

1.2、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件及問卷星軟件對(duì)所收集的資料進(jìn)行處理。

1.3、邏輯分析法

運(yùn)用演繹與歸納的方法對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考辨析和論證。

2、結(jié)果與分析

2.1、概念的界定

混合式教學(xué)是指教師利用新媒體技術(shù)，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到教學(xué)效果優(yōu)化的教學(xué)方式。

2.2、體育課教學(xué)方式構(gòu)成

目前廣州大學(xué)的大學(xué)體育課（后簡(jiǎn)稱“體育課”）是一門必修課，共4學(xué)分。學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣愛好及師資、場(chǎng)地、器材等配備情況選擇體育項(xiàng)目，如籃球、排球、足球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)等，每學(xué)期16周，每周一節(jié)（包括兩小節(jié)，共計(jì)90分鐘）。

本研究對(duì)體育課教學(xué)方式進(jìn)行四種方式的預(yù)設(shè)，分別是：（1）線上方式教學(xué)；（2）混合式教學(xué)一，即線上為主，線下為輔；（3）混合式教學(xué)二，即線下為主，線上為輔；（4）傳統(tǒng)式，即采用面對(duì)面、手把手方式教學(xué)。目前從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)體育課的教師主要集中在（3）和（4）兩種教學(xué)方式，選擇混合式二教學(xué)的有17人，占43.59%，選擇完全傳統(tǒng)方式的有22人，占56.41%。說明目前體育課教師還是以傳統(tǒng)方式教學(xué)為主，混合式為輔。

2.3、教學(xué)方式構(gòu)成與性別、年齡、學(xué)歷、職稱的關(guān)系

從性別區(qū)分來看，男教師運(yùn)用混合式教學(xué)的人數(shù)為9人，占男教師的39.13%；運(yùn)用傳統(tǒng)式教學(xué)的有14人，占男教師的60.87%；女教師運(yùn)用混合式教學(xué)和傳統(tǒng)式教學(xué)的人數(shù)均為8人。男教師運(yùn)用傳統(tǒng)方式教學(xué)的比例高于女教師。本科和碩士學(xué)歷使用兩種教學(xué)方式的人數(shù)相當(dāng)，但是兩名博士學(xué)歷教師均采用傳統(tǒng)式教學(xué)。助教和副教授采用兩種教學(xué)方式的人數(shù)相當(dāng)，講師更多采用傳統(tǒng)方式，教授更多采用混合式教學(xué)。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，34歲及以下年齡教師采用兩種方式的人數(shù)相同，從35-45歲開始，隨著年齡的增長(zhǎng)，選擇傳統(tǒng)方式教學(xué)的人數(shù)逐漸增加，其中46-55歲年齡組使用傳統(tǒng)方式教學(xué)的人數(shù)是混合式教學(xué)的1.5倍。

2.4、教學(xué)方式與選項(xiàng)之間的關(guān)系

目前在球類項(xiàng)目的課程中運(yùn)用混合式教學(xué)的比例普遍較低，而非球類項(xiàng)目的課程中運(yùn)用混合式教學(xué)的比例相對(duì)較高。這可能與項(xiàng)目類別所在的場(chǎng)地、環(huán)境條件有一定關(guān)系。

2.5、混合式教學(xué)法占整個(gè)教學(xué)比例

在目前采用混合式教學(xué)方式進(jìn)行體育課教學(xué)的教師中，絕大部分教師將線上教學(xué)控制在教學(xué)總時(shí)數(shù)的30%以內(nèi)，說明線上教學(xué)在當(dāng)前體育課教學(xué)中占輔助地位，且不適合占有太高比例。這與課程本身的性質(zhì)有相當(dāng)密切的關(guān)系。

2.6、教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知

在關(guān)于混合式教學(xué)在現(xiàn)代體育課教學(xué)中的必要性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為進(jìn)行混合式教學(xué)是大勢(shì)所趨、勢(shì)在必行的教師有17名，占43.59%，認(rèn)為條件允許、可以嘗試的教師有19名，占48.72%，認(rèn)為沒有必要的教師有3人，占7.69%。說明大部分教師已經(jīng)意識(shí)到混合式教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需求。

在關(guān)于混合式教學(xué)在體育課中線上：線下比例的認(rèn)知調(diào)查中，30.77%教師認(rèn)為線上：線下應(yīng)該控制在2：8，有23.08%的老師不確定這個(gè)比例，有20.51%的教師認(rèn)為這一比例應(yīng)該是3：7，15.38%的教師認(rèn)為這一比例應(yīng)該是1：9，即有2/3的教師認(rèn)為線上教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占比例應(yīng)該控制在30%之內(nèi)。

經(jīng)過調(diào)查，目前在體育課教學(xué)過程中運(yùn)用的主要新媒體手段排在前三的是：微信平臺(tái)、運(yùn)動(dòng)相關(guān)輔助軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播。由此可見，在當(dāng)前條件下，以上三種手段比較適合教師在體育課使用。

在關(guān)于混合式教學(xué)效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93.33%的教師認(rèn)為教學(xué)效果非常好或好，主要是因?yàn)橛欣趯W(xué)生從不同維度學(xué)習(xí)技術(shù)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的效率明顯提高和方便講解示范。有6.67%的教師認(rèn)為效果一般，主要是因?yàn)樾@網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定、現(xiàn)有平臺(tái)不適合技術(shù)教學(xué)、一些平臺(tái)或軟件需額外付費(fèi)等。

3、對(duì)策與分析

3.1、混合式教學(xué)所需的硬件與軟件條件

混合式教學(xué)是大勢(shì)所趨，目前要在多媒體教室里開展混合式教學(xué)，無論是網(wǎng)絡(luò)還是軟件平臺(tái)等都非常完備。但是，體育課堂與室內(nèi)課存在巨大差異，存在相當(dāng)?shù)奶厥庑浴Ｊ紫?，?yīng)該在各場(chǎng)地架設(shè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以確保場(chǎng)地網(wǎng)絡(luò)信號(hào)穩(wěn)定，如果條件允許，應(yīng)該保證在課堂內(nèi)線上教學(xué)期間師生免費(fèi)使用。其次，是相關(guān)軟件的開發(fā)。目前教師運(yùn)用的軟件比較分散，應(yīng)該將一些體育課堂教學(xué)必須的相關(guān)功能整合到同一平臺(tái)，以方便管理和使用。該平臺(tái)至少應(yīng)該具備以下基本功能，如：簽到功能、隨機(jī)或點(diǎn)名提問功能、播放課件功能、實(shí)時(shí)拍攝學(xué)生錯(cuò)誤技術(shù)并糾正功能、布置課后作業(yè)功能、學(xué)生技術(shù)動(dòng)作視頻上傳功能、教師點(diǎn)評(píng)功能等，甚至應(yīng)該具備對(duì)學(xué)生的課余鍛煉情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并提出鍛煉處方的功能等。再次，該軟件應(yīng)該可以在手機(jī)、Ipad、Iphone watch、VR等，甚至未來更便攜的設(shè)備上使用，不再受限于室內(nèi)課堂，不受限于體積巨大的電腦、投影儀等。

3.2、教師的混合式教學(xué)意識(shí)

體育教師做為體育項(xiàng)目技術(shù)的傳播者，不能再固守傳統(tǒng)，只有走在時(shí)代的前列，才能引領(lǐng)國(guó)家未來的棟梁之材增強(qiáng)體質(zhì)，步入社會(huì)后才能更好的為祖國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)。雖然室內(nèi)課堂不僅有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)、多媒體課室做硬件支撐，而且有“雨課堂”、MOC、反轉(zhuǎn)課堂等軟件支撐，所以開展起來顯得更容易，但是室外課堂絕對(duì)不能因?yàn)橛须y度就放棄。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中提到的表象學(xué)習(xí)法，就是一種需要學(xué)生通過外觀他人，結(jié)合外觀自己，然后內(nèi)化為自身所需的非常有效的學(xué)習(xí)手段。外觀他人容易，如何外觀自己呢？當(dāng)前的多媒體時(shí)代，以手機(jī)為載體，以多媒體為平臺(tái)，線上教學(xué)就能夠輕松實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。因此，線上教學(xué)的應(yīng)用完全可以在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上實(shí)現(xiàn)，事實(shí)證明，93.33%使用了混合式教學(xué)的教師都認(rèn)為教學(xué)效果良好，甚至能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，只有廣州大學(xué)體育教師建立起良好的混合式教學(xué)意識(shí)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并運(yùn)用到教學(xué)中，才能將線上教學(xué)融入到當(dāng)前占有完全比例的線下教學(xué)（即室外實(shí)踐課）中，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是年齡在35至45歲之間，學(xué)歷在碩士及以上，職稱在講師和副教授級(jí)別的教師，他們是學(xué)校本科教學(xué)的中堅(jiān)力量，更應(yīng)該有與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)，不頑固守舊，大膽將混合式教學(xué)應(yīng)用到體育課教學(xué)中，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、時(shí)代需求。

3.3、混合式教學(xué)中線上與線下比例關(guān)系

從2018年3月下達(dá)的廣州大學(xué)《大學(xué)體育》校級(jí)課程教學(xué)大綱來看，大學(xué)體育1實(shí)踐課30學(xué)時(shí)，理論課2學(xué)時(shí)；大學(xué)體育2實(shí)踐課30學(xué)時(shí)，理論課2學(xué)時(shí)；大學(xué)體育3實(shí)踐課30學(xué)時(shí)，理論課2學(xué)時(shí)；大學(xué)體育4實(shí)踐課30學(xué)時(shí)，理論課2學(xué)時(shí)；大學(xué)體育5的10學(xué)時(shí)和大學(xué)體育6的2學(xué)時(shí)均為陽(yáng)光校園長(zhǎng)跑。體育課中實(shí)踐部分占94.2%。

混合式教學(xué)在室內(nèi)理論課教學(xué)中的應(yīng)用可以高達(dá)100%，但是在室外實(shí)踐課教學(xué)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)存在一些難度，主要是實(shí)踐課本身特點(diǎn)決定的。理論課，學(xué)生往往只需要通過大腦思考、記憶來完成。實(shí)踐課，學(xué)生不僅需要通過大腦思考和記憶，而且最重要的是必須親身參與練習(xí)，而且只有通過不斷的重復(fù)練習(xí)，讓肌肉產(chǎn)生正確的記憶，才能最終實(shí)現(xiàn)某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握。線上教學(xué)的比例并不能占取過大的比例，因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)的改進(jìn)才是最終的途徑。

體育課中線上教學(xué)可以集體講解，也可以單獨(dú)指導(dǎo)，將線上指導(dǎo)講解融入到目前的講解指導(dǎo)中去，而非單獨(dú)劃分出來為線上教學(xué)而線上教學(xué)。混合式教學(xué)在體育課中線上和線下的比例關(guān)系應(yīng)該如何，到目前沒有定論。但在被調(diào)查的教師中，73.33%的教師是根據(jù)授課需求，隨時(shí)使用，但普遍認(rèn)為線上教學(xué)的所占時(shí)間不超過總時(shí)間的30%。這一數(shù)據(jù)進(jìn)一步說明了體育課中線上教學(xué)的靈活性及地位。同時(shí)，30%以下的線上教學(xué)比例，并不影響一節(jié)體育課學(xué)生練習(xí)中關(guān)于30%左右練習(xí)密度的相關(guān)要求。

3.4、混合式教學(xué)的項(xiàng)目差異

就目前廣州大學(xué)體育課各選項(xiàng)中開展混合式教學(xué)的情況來看，球類項(xiàng)目較其他類別項(xiàng)目的使用情況偏低。除開軟件、硬件等原因外，項(xiàng)目本身的特點(diǎn)也是造成這種情況的一個(gè)重要的客觀原因。球類項(xiàng)目按照項(xiàng)群理論一般分為技能類同場(chǎng)對(duì)抗型和隔網(wǎng)對(duì)抗型，這類項(xiàng)目一般技術(shù)動(dòng)作的要求與難美性、表現(xiàn)準(zhǔn)確性項(xiàng)目要求不同，個(gè)體差異性較大。因此，教師在教學(xué)過程中，一般在確保學(xué)生技術(shù)動(dòng)作基本合理的情況下，不是將學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的完美性做為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是將技術(shù)動(dòng)作完成后產(chǎn)生的效果做為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，即雖然技術(shù)動(dòng)作不一定漂亮，但是效果好。例如：教師在教授網(wǎng)球的正手底線抽球技術(shù)過程中，學(xué)生在保證技術(shù)動(dòng)作基本合理、不會(huì)造成運(yùn)動(dòng)損傷的情況下，因?yàn)榱α坎蛔悖霈F(xiàn)輕微的夾肘動(dòng)作，但是擊球效果好。教師會(huì)肯定其擊球效果，然后告之其技術(shù)不足，提供其增強(qiáng)力量的鍛煉方法。因?yàn)橐栽搶W(xué)生目前身體素質(zhì)情況，無法馬上使技術(shù)變得完美，如果一味追求完美，反而可能會(huì)影響其擊球效果，甚至造成運(yùn)動(dòng)損傷?；诖?，球類項(xiàng)目教師在教學(xué)過程中更注重技術(shù)動(dòng)作的合理性，技術(shù)環(huán)節(jié)的完整性，對(duì)于完美性不做過分要求。

雖然項(xiàng)目特點(diǎn)如此，但如果球類課教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中融入線上教學(xué)，讓學(xué)生通過多媒體平臺(tái)接觸經(jīng)典技術(shù)視頻，或通過對(duì)個(gè)體學(xué)生錯(cuò)誤技術(shù)的實(shí)時(shí)線上分析講解，不僅對(duì)學(xué)生自身，而且對(duì)同學(xué)相互之間也是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)經(jīng)典技術(shù)動(dòng)作孜孜不倦地追求，對(duì)掌握完美技術(shù)動(dòng)作的渴望，才能促使學(xué)生提高自身基本身體素質(zhì)，進(jìn)而體現(xiàn)體育課學(xué)習(xí)的本質(zhì)。