四川 余樹財

近兩年高考的文學(xué)類文本閱讀命題重視對學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的考查。命題者有意“消解”一些不利于閱讀檢測和不合閱讀規(guī)律、閱讀本質(zhì)的因素，具體表現(xiàn)如下：

一、文體邊界的“消解”

近兩年高考文學(xué)類文本閱讀選材上呈現(xiàn)出淡化或者模糊文體特征的趨勢。有些小說文本讀起來像散文(筆者稱之為散文化小說)，如2018年全國卷Ⅰ的文學(xué)類文本閱讀《趙一曼女士》，如果不是題干明確說明了該文本是小說，讀者可能會把它當(dāng)成一篇記敘趙一曼女士生平事跡的回憶性散文來閱讀。有些散文讀起來也像小說(筆者稱之為小說式散文)，如2019年天津卷所選散文《薩麗娃姐姐的春天》，文本把呼倫貝爾大草原獨(dú)特的風(fēng)光和薩麗娃帶領(lǐng)其他牧民走上致富道路的故事有機(jī)串聯(lián)，讀起來就像是一篇詩意化的小說。

文體邊界的“消解”還有其他的表現(xiàn)形式，例如文學(xué)類文本閱讀的選材不再局限于傳統(tǒng)的、中規(guī)中矩的文本樣式或類型，開始向邊緣化、富有現(xiàn)代特征的文本類型拓展延伸。如2018年全國卷Ⅲ文學(xué)類文本閱讀《微紀(jì)元(節(jié)選)》就是一篇科幻小說?？苹眯≌f融科學(xué)、幻想和小說于一體，是隨著近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型文學(xué)題材。

高考文學(xué)類文本的選材淡化或者模糊文體特征，一方面是因為當(dāng)代文體概念本身就有些模糊混亂，學(xué)術(shù)創(chuàng)作界對于小說、散文這些文體概念尚且缺乏權(quán)威、統(tǒng)一且準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，高考是選拔性考試，文學(xué)類文本閱讀考查的是學(xué)生的閱讀能力，淡化或模糊文體特征有利于更全面地檢測和選拔人才。

二、淺表思考的“消解”

前些年高考，文學(xué)類文本閱讀的命題側(cè)重于考查學(xué)生篩選整合文本信息、把握文本內(nèi)容要點(diǎn)的能力，近兩年高考文學(xué)類文本閱讀的命題更趨向于考查學(xué)生對文本的深度思考和理解，偏重于考查學(xué)生對文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特色的分析和鑒賞以及對文學(xué)作品形象、作者創(chuàng)作意圖的把握和探究。

客觀題方面，2019全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、江蘇卷、天津卷的文學(xué)類文本閱讀都考查了學(xué)生對文本內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞；2018年全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、北京卷、天津卷的文學(xué)類文本閱讀的選擇題同樣考查了學(xué)生對文本內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞。

主觀題方面，2019年全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ的第8題，天津卷第18題，江蘇卷第13題，浙江卷第11題均考查了考生對人物形象的理解或塑造人物形象的手法，2018年全國卷Ⅰ第5題、江蘇卷第15題也是如此。要準(zhǔn)確解答這些題，學(xué)生首先要從文本中篩選信息，還要結(jié)合文本的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作意圖和文本主題，整體把握與分析，對文本做出深度的思考和理解。

此外，在2019年高考中，全國卷Ⅱ第9題要求學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用，考查探究作者創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的能力；江蘇卷第14題要求分析標(biāo)題所蘊(yùn)含的思想情感，考查把握小說主題思想的能力；浙江卷第13題考查探究標(biāo)題作用的能力。2018年高考中，北京卷第21題要求學(xué)生分析標(biāo)題的意蘊(yùn)及表達(dá)效果；江蘇卷第16題要求學(xué)生探究作者的情感態(tài)度；浙江卷第12題要求學(xué)生探究文本的結(jié)構(gòu)思路。這些題都需要學(xué)生深度思考，深入理解文本才能準(zhǔn)確作答。

三、模式化閱讀的“消解”

當(dāng)下，模式化閱讀教學(xué)日趨嚴(yán)重，教師為了幫助學(xué)生更好地答題常常會歸納總結(jié)出模板化的分析套路和理解方式。但文本是作者情感和思想的個性化表達(dá)，其表達(dá)形式是千變?nèi)f化的，即使是同一個主題，不同作者的表達(dá)形式也會有所區(qū)別。同時，讀者的情感、思想、閱讀視野和閱讀期待等也是千差萬別的，面對同一個文本，不同的讀者也會做出不同的解讀。模式化閱讀強(qiáng)調(diào)文本理解與問題解答的套路和格式，弱化了學(xué)生的思考和理解，實(shí)際上降低了閱讀教學(xué)的實(shí)效。

為了規(guī)避模式化閱讀帶來的淺表閱讀、低效閱讀甚至是無效閱讀，提高高考閱讀檢測的效度和區(qū)分度，近兩年高考文學(xué)類文本閱讀題命制了一些令人耳目一新的題目。如2019年高考全國卷Ⅰ的文學(xué)類文本閱讀節(jié)選了魯迅的小說《理水》。其中第9題要求學(xué)生“從‘故事’與‘新編’的角度簡析本文的基本特征”。這道題的命題角度非常新穎，考查分析文章體裁特征的能力。要回答好這道題，學(xué)生必須對魯迅的小說集《故事新編》的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)特征有整體的了解，而且要結(jié)合《理水》一文做出具體分析。一方面要求學(xué)生有一定的閱讀量——閱讀過魯迅的小說集《故事新編》乃至《吶喊》《彷徨》，另一方面要求學(xué)生有一定的綜合歸納和分析能力。面對這樣新穎的題型，模板化作答是“無用武之地”的。再如2018年全國卷Ⅲ文學(xué)類文本閱讀節(jié)選了劉慈欣的科幻小說《微紀(jì)元》。其中，第6題要求學(xué)生“結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f中‘科學(xué)’與‘幻想’的關(guān)系”，這道題也是很難用“套路”來“應(yīng)付”的，學(xué)生必須在把握小說情節(jié)、細(xì)節(jié)、文體特征，理解主題的基礎(chǔ)上對“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)系做出分析，如果空泛地談“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)系是很難得高分的。

基于近兩年高考文學(xué)類文本閱讀的命題特點(diǎn)及變化，筆者現(xiàn)提出幾點(diǎn)復(fù)習(xí)備考建議，供廣大教師參考：

一、關(guān)注文體知識的教學(xué)，“重構(gòu)”閱讀知識體系

學(xué)生需要掌握必要的文體知識才能適應(yīng)日益專業(yè)化的文學(xué)類文本閱讀的考查要求。如2019年浙江卷文學(xué)類文本閱讀第12題，要求學(xué)生分析蕭紅的作品《呼蘭河傳(節(jié)選)》的敘述特征。要想做好這道題，學(xué)生需要掌握敘述視角、敘述時間、敘述方式等內(nèi)容。再如2018年全國卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀第6題，要求學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)與歷史交織的敘述方式有哪些好處。想獲得高分，學(xué)生就需要掌握一定的敘事方面的知識。而現(xiàn)有教材為我們提供的文體知識非常有限，例如小說，教材只是寥寥數(shù)語，簡要提及了情節(jié)、人物、環(huán)境這三要素，而對于答題時更為重要的文體知識，如虛構(gòu)、敘述視角、敘述方式等卻很少涉及。再比如散文的文體知識，現(xiàn)有教材只是在單元提示中粗略地提及寫人記事類散文、寫景狀物類散文這些文體知識，而對于諸如文化散文、詩意化、文眼、白描、人稱轉(zhuǎn)換、歷史與現(xiàn)實(shí)交織的敘述方式等知識則很少提及。這就是學(xué)生面對一些命題角度新穎，考查較為專業(yè)、深入的題目無從下手的原因所在。因此，要想提高學(xué)生閱讀、理解文學(xué)類文本的能力，在復(fù)習(xí)備考中有必要加大文學(xué)類文本的文體知識教學(xué)的比重，在現(xiàn)有教材所涉及的文體知識的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一些有助于改善、提升學(xué)生文本解讀能力的知識點(diǎn)，重構(gòu)學(xué)生的知識體系。

二、強(qiáng)化文本深度閱讀，“重構(gòu)”閱讀的專業(yè)化思考

高考時，學(xué)生對文學(xué)類文本的閱讀不能停留于淺表閱讀，而要深入分析，理解主旨。這要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)備考時強(qiáng)化文本的深度閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的語言、結(jié)構(gòu)、手法、主題，組織學(xué)生進(jìn)行文本聯(lián)讀、比較閱讀、探究閱讀——比較文本之間在藝術(shù)手法、語言特點(diǎn)、情感主旨等方面的異同，探究文本與文化、文本與社會、文本與人生之間的關(guān)聯(lián)，對文本進(jìn)行審美鑒賞與藝術(shù)再創(chuàng)造等。除了教授學(xué)生閱讀文學(xué)類文本的基本知識——文體知識和相關(guān)知識的專業(yè)術(shù)語之外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化閱讀思維——“立象以盡意”的形象思維和隱喻象征思維，提升學(xué)生的閱讀理解力。

例如進(jìn)行2019年全國卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀《理水》的訓(xùn)練時，教師有必要給學(xué)生講清楚小說較為典型的文體特征——“虛構(gòu)”。小說即便寫的是歷史或廣為流傳的故事，也可以進(jìn)行再創(chuàng)造甚至是虛構(gòu)，如《三國演義》。同時，還可以選擇《故事新編》中的其他短篇小說讓學(xué)生閱讀，整體感受魯迅的《故事新編》的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)特點(diǎn)：魯迅有意將現(xiàn)代話語和事物植入古代歷史或傳說中，使時空交錯，呈現(xiàn)出非古非今、亦古亦今的特征，同時融入雜文筆法，使小說呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的反諷特色。其實(shí)，魯迅旨在通過藝術(shù)虛構(gòu)以一種新的方式來敘述歷史和傳說。明確了這些，學(xué)生再來閱讀《理水》這篇小說，理解起來就容易多了，作答也會較為順暢。

三、摒棄模式化的閱讀，“重構(gòu)”有效的生長式閱讀

在文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)備考中，不少教師喜歡教給學(xué)生一些答題的套路和公式，認(rèn)為學(xué)生掌握了這些套路和公式就能得分。殊不知，模式化閱讀會讓學(xué)生養(yǎng)成過度依賴的習(xí)慣，妨礙他們深入理解文本，削弱了他們的閱讀理解能力。一旦遇到套路和公式難以奏效的考題，學(xué)生就會變得十分茫然和無助。在高考命題越來越重視考查學(xué)生真實(shí)閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，消解模式化閱讀的形勢下，我們的復(fù)習(xí)備考與閱讀教學(xué)還是要回歸正道，多一些理解，讓學(xué)生熱愛閱讀，體悟文學(xué)魅力，構(gòu)建有效的生長式閱讀。

構(gòu)建生長式閱讀，教師首先要使學(xué)生近距離地觸摸語言，品味文本語言表達(dá)的技巧與魅力，感受文學(xué)類文本的語言之美；其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，分析文本的結(jié)構(gòu)之美、情感之美、思想之美、手法之美等，提升學(xué)生的審美鑒賞能力；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，思考文本選取不同表達(dá)方式的原因，思考文本以外的社會與人生，培養(yǎng)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)?？傊覀円寣W(xué)生在閱讀中收獲快樂與成長，在閱讀中遇見更美好的自己。