張 楠，高 海

（1.山西大同大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，山西 大同 037003；2.山西大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院，山西 大同 037009）

伴隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，社會對優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的強(qiáng)烈需求，折射出的是當(dāng)今社會生產(chǎn)、服務(wù)領(lǐng)域工匠精神的缺失。應(yīng)用型高校肩負(fù)著為國家生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域一線輸送高素質(zhì)技能型人才的重任，工匠精神引領(lǐng)下應(yīng)用型高校技能型人才的培養(yǎng)有很多問題。[1]新時代背景下，工匠精神與應(yīng)用型高校技能型人才培養(yǎng)的有效融合，既是國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，也是豐富工匠精神內(nèi)涵的有效方式，更是滿足我國應(yīng)用型高校時代發(fā)展的需要；它不僅豐富了新時代職業(yè)教育理論體系，而且促進(jìn)了應(yīng)用型高校技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，推動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善。因此，對新時代工匠精神與應(yīng)用型高校培養(yǎng)技能型人才培養(yǎng)的有效融合研問題進(jìn)行研究，對新時代職業(yè)教育以及德育工作的實踐建設(shè)極具指導(dǎo)意義。

一、工匠精神和“五維一體”技能型人才培養(yǎng)路徑概述

（一）工匠精神工匠是指借助于手工勞動獲取收入的手工業(yè)者，工匠不局限于職業(yè)本身，是具備精湛技藝和專業(yè)技術(shù)的個體。[2]工匠精神指的是具備精益求精精神、以敬業(yè)和專注為精神標(biāo)桿、志在打造行業(yè)優(yōu)品的手工業(yè)者。工匠精神主要表現(xiàn)為思想、行為和目標(biāo)三個方面的內(nèi)涵。其中，思想主要是指對行業(yè)的熱愛，始終秉持干一行愛一行的態(tài)度。行為主要是指專注做事情，立足于強(qiáng)調(diào)每件工藝品的卓越品質(zhì)。古話有云：“品味雖貴必不敢減物力，炮制雖繁必不敢省人工”，與工匠精神的本質(zhì)相契合。2016 年，我國政府首次提出，鼓勵企業(yè)開展柔性化生產(chǎn)，注重培養(yǎng)工匠精神。[3]這一思想并非鼓勵發(fā)揚(yáng)手工業(yè)，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營利益最大化，而是建立在現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵各行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員樹立良好的敬業(yè)觀念。工匠精神的提出，標(biāo)志著我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型，是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性人才的精神支撐和保障。

（二）“五維一體”技能型人才培養(yǎng)路徑“五維一體”技能型人才培養(yǎng)路徑共計包括專業(yè)思維轉(zhuǎn)變、專業(yè)設(shè)置與課程體系改革、政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和提升教師職業(yè)素養(yǎng)五個維度。其中，專業(yè)思維轉(zhuǎn)變是引導(dǎo)的精神路徑，專業(yè)設(shè)置與課程體系改革是促進(jìn)工匠精神落地的辦校路徑，政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動實踐平臺是對工匠精神培育的辦學(xué)路徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對詮釋工匠精神的檢驗和再改進(jìn)路徑，教師職業(yè)素養(yǎng)的提升是工匠精神培育的保障路徑[4-6]。通過五個維度的實踐路徑互相配合，協(xié)調(diào)推進(jìn)，形成一體，解決新時代工匠精神與應(yīng)用型高校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，為推動應(yīng)用型高校教育體系建設(shè)做出貢獻(xiàn)。如圖1 所示。

圖1 工匠精神與技能型人才培養(yǎng)的“五維一體”有效融合的實踐路徑框架圖

二、當(dāng)前應(yīng)用型高校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

近幾年，盡管我國科技發(fā)展日新月異，但部分精湛技藝尚未實現(xiàn)重大突破，原因是技藝背后缺乏利益支撐，社會氛圍急功近利，培育工匠精神，困難重重。

（一）內(nèi)因困境

1.工匠精神的去標(biāo)簽化

人才是社會向前發(fā)展的推動力，培養(yǎng)技能型人才已經(jīng)成為推動我國社會發(fā)展進(jìn)步的緊迫任務(wù)。我國國家發(fā)展組織調(diào)查結(jié)果顯示，在我國畢業(yè)的高校學(xué)生中，志愿從事基層技能工作的不足20%，對所謂的“白領(lǐng)”甚至“金領(lǐng)”趨之若鶩，呈現(xiàn)出明顯的社會價值取向偏差，其他社會主體針對工匠精神的解讀也呈現(xiàn)出膚淺的社會傾向。我國雖然自2016 年就提出了工匠精神，但是針對工匠精神的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，很多技能型人才培養(yǎng)措施未能貫徹到現(xiàn)實層面，使得工匠精神被標(biāo)簽化。[7]

2.工匠精神未能中國化

現(xiàn)在一提到工匠精神，大家就會想到日本、德國、瑞士等國家，實際上，工匠精神并不是國外特有，中國五千年文化中有著豐富燦爛的工匠文化，只是隨著時間的流逝和社會的發(fā)展，我們對于工匠文化沒有進(jìn)行有效的傳承，導(dǎo)致對技能型人才的培養(yǎng)沒有足夠的重視，這就需要我們?nèi)ブ厮芄そ尘癫⑦M(jìn)行良好的傳承。實際上，工匠精神的培育，不能完全照搬國外經(jīng)驗，若無法根植于本土文化的土壤，容易導(dǎo)致工匠精神與我國發(fā)展實際相背離。因此，必須與中國的現(xiàn)實國情相契合，立足于中國實際，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，建立與我國實際情況相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方式，防止工匠精神培育“水土不服”，實現(xiàn)對工匠精神的一脈相承。

（二）外因困境

1.工匠精神培育與現(xiàn)實脫節(jié)

外部因素能夠為工匠精神的培養(yǎng)提供重要支撐，配套制度和科學(xué)的培育模式是培育工匠精神的外部力量。若缺乏外部支撐，工匠精神培育無從談起?，F(xiàn)階段，工匠精神文化建設(shè)以及技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落后，一定程度導(dǎo)致了當(dāng)前技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境。根據(jù)工匠精神內(nèi)涵、技能型人才的內(nèi)涵可知，培育工匠精神需要學(xué)生具備一定的綜合素質(zhì)，需要學(xué)生對未來從事的工作充滿熱愛和尊重，目前應(yīng)用型高校的生源質(zhì)量不高，多數(shù)學(xué)生沒有具體的奮斗目標(biāo)，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)較差，這也是技能型人才培養(yǎng)面臨的又一現(xiàn)實困境。當(dāng)前企業(yè)追求高利潤，為了降低生產(chǎn)成本，產(chǎn)品大多采取流水化作業(yè)的形式，制造工藝簡單且缺乏系統(tǒng)性，這就導(dǎo)致企業(yè)參與培養(yǎng)技能型人才的意愿較低，在培育工匠精神方面無法形成合力，導(dǎo)致了技能型人才培養(yǎng)的發(fā)展困境。盡管職業(yè)教育領(lǐng)域多年前已經(jīng)開始探索如何深化教學(xué)改革，但是對于增強(qiáng)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法開展較少，培養(yǎng)過程也有意識的將工匠精神融入學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，但是效果甚微，直接導(dǎo)致了學(xué)生工匠意識薄弱，職業(yè)發(fā)展缺乏動力，從業(yè)熱情不高，無法適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，是技能型人才培養(yǎng)面臨的又一發(fā)展困境。

2.未能健全工匠精神評價體系

精神文化的培育，與社會環(huán)境的發(fā)展呈現(xiàn)一致的發(fā)展方向，工匠精神的培育，需要時間的累積，需要在法律允許的范圍內(nèi)，形成與我國本土文化相符的價值觀念，[8]構(gòu)建以知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主要指標(biāo)的工匠精神評價體系。目前，我國并未建立完善的工匠精神評價體系，如何將行業(yè)知識體系精準(zhǔn)建設(shè)水平、職業(yè)技術(shù)能力精準(zhǔn)培訓(xùn)水平、職業(yè)素養(yǎng)精準(zhǔn)培育水平三方面內(nèi)容有效融入技能型人才培養(yǎng)和評價的過程中，增強(qiáng)工匠精神培育過程的操作性，是新時代技能型人才培養(yǎng)面臨的又一現(xiàn)實困境。

三、應(yīng)用型高校技能型人才培養(yǎng)的影響因素

技能型人才工匠精神的培養(yǎng)，需要地方應(yīng)用型高校對人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，突出技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)、技能型人才，地方應(yīng)用型高?？捎行У匕l(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職能并實現(xiàn)其特色發(fā)展戰(zhàn)略，有效促進(jìn)其從普通人才培養(yǎng)到應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)型。研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型高校技能型人才培養(yǎng)的影響因素主要表現(xiàn)為政府、社會和高校自身三個因素。

（一）政府因素首先，國家尚未推出針對技能型人才培養(yǎng)的政策，盡管這幾年，國家已經(jīng)充分認(rèn)識到技能型人才培養(yǎng)的重要性，但并未要求各個高校將培養(yǎng)技能型人才作為高校的剛性要求。高校領(lǐng)導(dǎo)并未將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為學(xué)校教育教學(xué)的必須行為，在傳承工匠精神方面缺乏積極性，部分領(lǐng)導(dǎo)甚至對工匠精神培育無動于衷。

其次，我國政府并未向應(yīng)用型高校開放權(quán)威性的理論指導(dǎo)，由于政府未組織政府未組織創(chuàng)新型人才對理論研究成果進(jìn)行深入梳理和分析，無法為高校技能型人才的培養(yǎng)提供支持，導(dǎo)致高校的人才定位比較模糊，不能深入貫徹落實人才培養(yǎng)制度，也限制了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

其三，政府并未設(shè)置權(quán)威性的人才培養(yǎng)評估指標(biāo)。盡管各省教育部門已經(jīng)針對高校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效進(jìn)行了全面的檢測和評估，但針對創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)，仍未提出規(guī)范化的要求。由于政府未制定技能型人才的培養(yǎng)要求，高校也未將技能型人才培養(yǎng)作為中心，未搭建工匠精神與技能型人才培養(yǎng)的階梯，從而限制了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）社會因素除了政府因素之外，高校在培養(yǎng)技能型人才的過程中，還會受到社會因素的影響，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，工匠精神傳承的缺失。從中華傳統(tǒng)文化的角度上進(jìn)行分析，工匠精神是重要的內(nèi)容之一，如果具備較強(qiáng)的工匠精神，有助于在日常工作中獲得理想的效果。但在社會的長久發(fā)展中，工匠精神的缺失，加之人們對于工匠精神的認(rèn)識存在片面性，導(dǎo)致高校培養(yǎng)技能型人才的過程中，無法將深刻的工匠精神融入其中。

其次，對技能型人才認(rèn)識不足。大部分企業(yè)在工作中雖然需要大量的優(yōu)秀技能型人才，但是對此類人才缺乏全面認(rèn)識。通常情況下，企業(yè)在招聘人才的過程中，并不會對技能型人才的實力進(jìn)行考核，而是通過簡單的理論面試便可以進(jìn)入到崗位工作中，這樣也會影響高校對于技能型人才培養(yǎng)的方向，造成當(dāng)前的技能型人才培養(yǎng)效果并不理想。

其三，唯學(xué)歷思想嚴(yán)重。一直以來，無論是企業(yè)招聘還是家長、學(xué)生都十分看重人才的學(xué)歷，認(rèn)為只有高學(xué)歷才具備更強(qiáng)的能力與技術(shù)水平。所以在人才培養(yǎng)的過程中，基本上將學(xué)歷作為重點(diǎn)，忽略真正技能型人才的能力培養(yǎng)，使得大部分高學(xué)歷的人才，并不具備技術(shù)操作的素養(yǎng)與能力。

（三）學(xué)校因素目前，應(yīng)用型高校技能型人才培養(yǎng)的過程中，會受到學(xué)校自身因素的影響，無法獲得理想的人才培養(yǎng)效果。

首先，教師的綜合素質(zhì)欠缺。傳統(tǒng)因素的影響，教師通常會將理論知識作為重點(diǎn)為學(xué)生予以講解，因此教師也會將理論知識研究工作作為重點(diǎn)。在這一前提下，教師缺乏對實踐技能的訓(xùn)練，所以并不能掌握技能型人才培養(yǎng)的核心。當(dāng)學(xué)生在實踐操作的過程中產(chǎn)生的問題或者疑問，教師無法進(jìn)行針對性的講解與演練，所以必然會影響人才培養(yǎng)的整體效果。

其次，人才培養(yǎng)模式缺陷。在以往的人才培養(yǎng)過程中，高校并未認(rèn)識到技能型人才的重要性，同時對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)也未能與社會發(fā)展進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)。此種現(xiàn)象的存在，會影響人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性，所以必然會降低技能型人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。對此高校需要加大重視力度，對以往的人才培養(yǎng)模式予以優(yōu)化。

其三，歷史文化傳統(tǒng)偏見。在高校的長久發(fā)展中，已經(jīng)形成了相對單一、固執(zhí)的思想理念，將理論知識作為重點(diǎn)。在培養(yǎng)技能型人才的過程中，認(rèn)為學(xué)生只有掌握全方面的理論知識、形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)，才可以為后續(xù)的實踐操作提供幫助。也就是說，高校并不會為學(xué)生提供更多的實踐操作機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力不強(qiáng)，無法實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。

四、新時代背景下工匠精神與應(yīng)用型高校技能型人才培養(yǎng)有效融合的實踐路徑

（一）核心價值引導(dǎo)當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展，加大了對應(yīng)用型高校技能型人才的需求。所以高校需要通過人才技術(shù)的培養(yǎng)與實踐鍛煉，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才儲備的目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目的，在新時代背景下需要將工匠精神與應(yīng)用型高校技能型人才培養(yǎng)相互融合。這一過程中，必須采用核心價值引導(dǎo)的方式，強(qiáng)化人才的思想意識，使其能夠成為優(yōu)秀的工匠精神型人才。如此一來，不僅可以滿足市場發(fā)展對于人才的要求，還能夠為各個行業(yè)提供良好的技術(shù)支撐，確保各個產(chǎn)業(yè)在日后的發(fā)展中，均能夠提高工作的質(zhì)量與效率，在追求精湛技術(shù)與創(chuàng)新理念的同時，最大程度上彰顯“工匠精神”人才的價值。也就是說，高校與企業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，需要將工匠精神作為核心價值對學(xué)生予以引導(dǎo)，形成有一致性的價值取向，加深其對工匠精神內(nèi)涵與重要價值的認(rèn)識，實現(xiàn)對自身工作、學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，為推動工匠精神與人才培養(yǎng)之間的有效融合夯實基礎(chǔ)。

（二）學(xué)科專業(yè)建設(shè)在培養(yǎng)應(yīng)用型高校技能型人才的過程中，要想實現(xiàn)工匠精神的全面滲透與融合，需要積極做好學(xué)科專業(yè)的建設(shè)工作，以此來為人才培養(yǎng)提供前提保障。也就是說，高校應(yīng)該結(jié)合市場發(fā)展對于人才的相關(guān)需求，實現(xiàn)對學(xué)科專業(yè)的調(diào)整，以此來實現(xiàn)工匠精神的融入。例如，高?？梢越Y(jié)合企業(yè)對于人才專業(yè)能力的相關(guān)需求，對傳統(tǒng)的學(xué)科與專業(yè)予以細(xì)化，通過這一方式便于更好地實現(xiàn)工匠精神的融合。除此之外，此種方式也可以在根本上提升應(yīng)用型高校技能型人才的綜合能力，使其更具專業(yè)化，為企業(yè)的生產(chǎn)工作提供能力保障。要想實現(xiàn)工匠精神與應(yīng)用型高校技能型人才培養(yǎng)的相互融合，必須對傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)予以調(diào)整，使其符合新時代背景的發(fā)展趨勢，并且密切與工匠精神之間的關(guān)系，不斷增強(qiáng)人才的綜合能力。如果可以將其作為教育工作的重點(diǎn)，那么能夠有效提高人才培養(yǎng)的整體效果，并且可以為日后教學(xué)工作的運(yùn)行機(jī)制指引正確方向。

（三）教學(xué)課程改革為了能夠進(jìn)一步完善應(yīng)用型高校技能型人才培養(yǎng)的機(jī)制，也為了工匠精神融入其中，需要對當(dāng)前的教學(xué)課程進(jìn)行改革，實現(xiàn)對現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)用。因此，高校應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)工作理念予以改革，立足于實際工作角度，采用科學(xué)發(fā)展觀的方式，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)課程的整體效果。實際上，為了能夠?qū)⒐そ尘衽c人才培養(yǎng)相互融合。最為根本的方式是對傳統(tǒng)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，將“工匠精神”融入在其中，以便于對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并為其提供更多的實踐操作機(jī)會。如此一來，能夠在很大體程度上提高教學(xué)課程改革的整體效果，便于加深師生對工匠精神的整體認(rèn)識，確保課程改革能夠順利推進(jìn)。在這一背景下，能夠在強(qiáng)化技能型人才工匠精神的同時，也可以培育其創(chuàng)新型精神，使人才能夠追求更加精進(jìn)的技術(shù)，以此來實現(xiàn)工匠精神與應(yīng)用型高校技能型人才培養(yǎng)相互融合的目標(biāo)，全面落實新課程改革的相關(guān)要求，順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在工匠精神與應(yīng)用型高校技能型人才培養(yǎng)相互融合的過程中，要不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且將職業(yè)道德教育作為切入點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其可以成為社會發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。實際上，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以對學(xué)生的思想意識產(chǎn)生影響，使其能夠主動參與到實踐教學(xué)中，并且強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以此來增強(qiáng)工匠精神與應(yīng)用型高校技能型人才相互融合的教學(xué)效果?；趯そ尘衽嘤ぷ鞯纳钊胙芯靠梢园l(fā)現(xiàn)，要想實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高校技能型人才的既定目標(biāo)，實現(xiàn)與工匠精神之間的相互融合，必須積極做好職業(yè)道德教育工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入在其中，對學(xué)生的思想認(rèn)識予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀，從而在實踐與操作的過程中能夠具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與工匠精神，全面踐行職業(yè)道德素養(yǎng)，在愛崗敬業(yè)的基礎(chǔ)上主動奉獻(xiàn)，深化工匠精神培育的意義與價值，積極做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為“工匠精神”的滲透提供保障。

（五）校企深度合作為了能夠?qū)崿F(xiàn)工匠精神與應(yīng)用型高校技能型人才培養(yǎng)的融合，必須確保校企之間可以深度合作，并且將其作為契合點(diǎn)。這一過程中，校企之間需要建立健全合作體系，實現(xiàn)對技能型人才工匠精神的培育。筆者所提及的合作體系，便是密切校企之間的合作關(guān)系，目的是在學(xué)校期間可以采用專業(yè)教學(xué)的方式，加深學(xué)生對理論知識的掌握，然后進(jìn)入到相關(guān)企業(yè)中完成實踐，以此來實現(xiàn)理論、實踐相互結(jié)合的目標(biāo)，并且加深學(xué)生對知識與技能的認(rèn)識，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。通過這一方式，能夠在校企之間營造良好的應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)的良好氛圍，增強(qiáng)人才的工匠精神，使其能夠?qū)⒋司袢谌朐诠ぷ髦?。久而久之，便于技能型人才在實踐崗位中掌握工匠精神的具體內(nèi)涵，強(qiáng)化自身的工作責(zé)任意識，憑借工作思維、工作角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。不僅如此，還可以促使專業(yè)技能人才通過自身的努力，獲得全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)途徑，實現(xiàn)對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整與優(yōu)化。

五、結(jié)語

工匠精神是指對自身產(chǎn)品進(jìn)行精雕細(xì)琢的工藝?yán)砟?，工匠精神不僅是從業(yè)者自身職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，也是從業(yè)者職業(yè)價值的彰顯。現(xiàn)階段，盡管我國技能型人才培養(yǎng)取得了一定成效，能夠滿足行業(yè)的基本需求，但從業(yè)者普遍缺乏工匠精神仍然是我國制造業(yè)向前發(fā)展的掣肘。因此，高校尤其是應(yīng)用型高校應(yīng)聯(lián)合政府以及社會的力量，尋找工匠精神培養(yǎng)的契合點(diǎn)，營造崇尚工匠精神的社會氛圍，修繕工匠精神與技能型人才培養(yǎng)的政策措施，在產(chǎn)教融合過程中融入工匠精神，將工匠精神引入到現(xiàn)代學(xué)徒制度中，實現(xiàn)工匠精神與地方應(yīng)用型高?！拔寰S一體”技能型人才培養(yǎng)的有效融合。