鄭成功

摘 要：OBE是將教育成果作為教學(xué)評價導(dǎo)向的教育理念，基于OBE理念對《人力資源管理》課程人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改造，重新修訂課程人才培養(yǎng)目標(biāo)、項目實踐培養(yǎng)和課程考核方式，該方案設(shè)計可以提高人才培養(yǎng)對象的積極主動性，提升人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和將來的崗位勝任力。

關(guān)鍵詞：OBE;人才培養(yǎng)方案設(shè)計;崗位勝任力

中圖分類號：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）12（a）-186-02

1 基于OBE的《人力資源管理》課程改革的背景和意義

斯帕蒂 （Spady）等人于1981年提出OBE （Outcome-based education）理念，指出要以教育成果作為教學(xué)評價導(dǎo)向。OBE理念強調(diào)以終為始，從學(xué)生培養(yǎng)成效和社會的認(rèn)可為出發(fā)點，確立課程培養(yǎng)目標(biāo)，再進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué)活動開展，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、開放性和社會化，是卓有成效的教育方式，廣受教育界的青睞。

近年來，福建省陽光學(xué)院作為獨立學(xué)院，以培養(yǎng)“高層次應(yīng)用型人才”為使命，正大力推行以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的應(yīng)用型課程教學(xué)改革?！度肆Y源管理》課程是經(jīng)濟(jì)管理的主干課，其實踐性強、覆蓋面廣，對該課程人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計，對其他課程改革具有很好的借鑒意義。

2 基于OBE理念的《人力資源管理》課程人才培養(yǎng)方案設(shè)計

2.1 基于崗位勝任力的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計

美國學(xué)者大衛(wèi)·麥克利蘭首次提出了勝任素質(zhì)的概念和冰山模型，將勝任力分為顯性的知識和技能，隱性的概念、特質(zhì)、思維、價值觀和社會角色等。依據(jù)冰山模型，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)之后要勝任崗位工作要求和學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，將《人力資源管理》課程人才培養(yǎng)目標(biāo)分為課程學(xué)習(xí)目標(biāo) （LO）和人才培養(yǎng)成效 （TO），通過課程學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生掌握勝任崗位的顯性的人力資源管理知識和技能，通過人才培養(yǎng)成效培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的隱性的與人力資源管理相關(guān)的概念、特質(zhì)、思維、價值觀和社會角色等，如表1所示。

2.2 基于項目設(shè)計的實踐培養(yǎng)設(shè)計

《人力資源管理》在項目設(shè)計上，以模塊單元為主，分類進(jìn)行項目活動設(shè)計，如表1所示。為提高《人力資源管理》課程貼近企業(yè)實際，在項目實踐環(huán)節(jié)中，從校企合作單位的運營中選擇實踐項目，同時實行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。這種人才培養(yǎng)設(shè)計可以做到場景真實、目的明確，發(fā)揮學(xué)生積極主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在項目中得到鍛煉，形成較強的未來崗位勝任能力。

具體實施過程如圖1所示，包含：（1）項目計劃：涉及各項目背景調(diào)查、情境的設(shè)計、時間安排、人員組合等方面。

（2）項目實施：在項目實施過程中，導(dǎo)師起引導(dǎo)和啟發(fā)作用，校內(nèi)導(dǎo)師開展理論教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實際操作指導(dǎo)，雙方共同處理項目的重點和難點問題。學(xué)生在項目實施中，要主動積極、團(tuán)隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行創(chuàng)造性情境設(shè)計。學(xué)生與導(dǎo)師在項目實施過程中要實時互動交流，以提高項目實施的質(zhì)量。

（3）項目評價：為提高LO和TO的達(dá)成，必須科學(xué)做好項目評價，項目的具體評價方式見小組個人評價 （如表2所示），項目評價表 （如表3所示），每個成員成績=小組個人評分30%+項目評分70%。

2.3 基于人才培養(yǎng)過程和結(jié)果的課程考核設(shè)計

基于OBE理念的課程教學(xué)的設(shè)計和實施，簡單的知識考核已無法評價學(xué)生在課程目標(biāo)上的達(dá)成度。因此，需要建立基于過程和結(jié)果的多個維度的評價指標(biāo)，對課程進(jìn)行系統(tǒng)全面地評價，來檢驗學(xué)生在課程人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成效果，如圖2所示。

在這評價體系中，知識成績主要測評崗位勝任力中的顯性知識，針對課程各模塊的基本原理、流程、方法和工具，以期末考試、期中考試、日常測試和作業(yè)成績的形式進(jìn)行考核;行為成績主要考核學(xué)生在課堂和項目實踐中的表現(xiàn)，可以同時測試勝任力中的顯性知識和隱性知識;實踐成績由各項目小組的每個實踐項目考核成績構(gòu)成，主要測試勝任力中的隱性能力，主要測評方式如表2、表3所示。該考核體系將課內(nèi)知識、課外實踐、個人和團(tuán)隊有機整合在一起，同時考核理論知識和崗位素質(zhì)能力兩個方面，能科學(xué)地評價人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況。

3 結(jié)語

《人力資源管理》作為一門經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理的演變和技術(shù)的發(fā)展，采用OBE理念對《人力資源管理》課程人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重塑，可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和解決問題的能力，為將來勝任工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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