鄭成功

摘 要：OBE是將教育成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的教育理念，基于OBE理念對(duì)《人力資源管理》課程人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改造，重新修訂課程人才培養(yǎng)目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)和課程考核方式，該方案設(shè)計(jì)可以提高人才培養(yǎng)對(duì)象的積極主動(dòng)性，提升人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和將來(lái)的崗位勝任力。

關(guān)鍵詞：OBE;人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì);崗位勝任力

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2020）12（a）-186-02

1 基于OBE的《人力資源管理》課程改革的背景和意義

斯帕蒂 （Spady）等人于1981年提出OBE （Outcome-based education）理念，指出要以教育成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。OBE理念強(qiáng)調(diào)以終為始，從學(xué)生培養(yǎng)成效和社會(huì)的認(rèn)可為出發(fā)點(diǎn)，確立課程培養(yǎng)目標(biāo)，再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、開(kāi)放性和社會(huì)化，是卓有成效的教育方式，廣受教育界的青睞。

近年來(lái)，福建省陽(yáng)光學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院，以培養(yǎng)“高層次應(yīng)用型人才”為使命，正大力推行以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的應(yīng)用型課程教學(xué)改革?！度肆Y源管理》課程是經(jīng)濟(jì)管理的主干課，其實(shí)踐性強(qiáng)、覆蓋面廣，對(duì)該課程人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)其他課程改革具有很好的借鑒意義。

2 基于OBE理念的《人力資源管理》課程人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

2.1 基于崗位勝任力的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·麥克利蘭首次提出了勝任素質(zhì)的概念和冰山模型，將勝任力分為顯性的知識(shí)和技能，隱性的概念、特質(zhì)、思維、價(jià)值觀和社會(huì)角色等。依據(jù)冰山模型，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)之后要?jiǎng)偃螎徫还ぷ饕蠛蛯W(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，將《人力資源管理》課程人才培養(yǎng)目標(biāo)分為課程學(xué)習(xí)目標(biāo) （LO）和人才培養(yǎng)成效 （TO），通過(guò)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生掌握勝任崗位的顯性的人力資源管理知識(shí)和技能，通過(guò)人才培養(yǎng)成效培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的隱性的與人力資源管理相關(guān)的概念、特質(zhì)、思維、價(jià)值觀和社會(huì)角色等，如表1所示。

2.2 基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐培養(yǎng)設(shè)計(jì)

《人力資源管理》在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，以模塊單元為主，分類進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，如表1所示。為提高《人力資源管理》課程貼近企業(yè)實(shí)際，在項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從校企合作單位的運(yùn)營(yíng)中選擇實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)實(shí)行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。這種人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)可以做到場(chǎng)景真實(shí)、目的明確，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在項(xiàng)目中得到鍛煉，形成較強(qiáng)的未來(lái)崗位勝任能力。

具體實(shí)施過(guò)程如圖1所示，包含：（1）項(xiàng)目計(jì)劃：涉及各項(xiàng)目背景調(diào)查、情境的設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、人員組合等方面。

（2）項(xiàng)目實(shí)施：在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師起引導(dǎo)和啟發(fā)作用，校內(nèi)導(dǎo)師開(kāi)展理論教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實(shí)際操作指導(dǎo)，雙方共同處理項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中，要主動(dòng)積極、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行創(chuàng)造性情境設(shè)計(jì)。學(xué)生與導(dǎo)師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，以提高項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。

（3）項(xiàng)目評(píng)價(jià)：為提高LO和TO的達(dá)成，必須科學(xué)做好項(xiàng)目評(píng)價(jià)，項(xiàng)目的具體評(píng)價(jià)方式見(jiàn)小組個(gè)人評(píng)價(jià) （如表2所示），項(xiàng)目評(píng)價(jià)表 （如表3所示），每個(gè)成員成績(jī)=小組個(gè)人評(píng)分30%+項(xiàng)目評(píng)分70%。

2.3 基于人才培養(yǎng)過(guò)程和結(jié)果的課程考核設(shè)計(jì)

基于OBE理念的課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，簡(jiǎn)單的知識(shí)考核已無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生在課程目標(biāo)上的達(dá)成度。因此，需要建立基于過(guò)程和結(jié)果的多個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)全面地評(píng)價(jià)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在課程人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成效果，如圖2所示。

在這評(píng)價(jià)體系中，知識(shí)成績(jī)主要測(cè)評(píng)崗位勝任力中的顯性知識(shí)，針對(duì)課程各模塊的基本原理、流程、方法和工具，以期末考試、期中考試、日常測(cè)試和作業(yè)成績(jī)的形式進(jìn)行考核;行為成績(jī)主要考核學(xué)生在課堂和項(xiàng)目實(shí)踐中的表現(xiàn)，可以同時(shí)測(cè)試勝任力中的顯性知識(shí)和隱性知識(shí);實(shí)踐成績(jī)由各項(xiàng)目小組的每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目考核成績(jī)構(gòu)成，主要測(cè)試勝任力中的隱性能力，主要測(cè)評(píng)方式如表2、表3所示。該考核體系將課內(nèi)知識(shí)、課外實(shí)踐、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)有機(jī)整合在一起，同時(shí)考核理論知識(shí)和崗位素質(zhì)能力兩個(gè)方面，能科學(xué)地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況。

3 結(jié)語(yǔ)

《人力資源管理》作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理的演變和技術(shù)的發(fā)展，采用OBE理念對(duì)《人力資源管理》課程人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重塑，可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)勝任工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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