王伯川

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和企業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)對高技能人才的要求更高，而職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生技能已無法滿足企業(yè)的需要，因此，逐漸進(jìn)行一體化教學(xué)改革。近幾年，一體化教學(xué)改革在國家政策的大力指導(dǎo)下，各職業(yè)院校紛紛進(jìn)行一體化教學(xué)改革，勢頭強(qiáng)勁，也取得了豐碩的成績。但在改革的過程中，也出現(xiàn)了一些問題。本文對一體化教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；一體化；教學(xué)改革

職業(yè)教育指的是對受教育人員進(jìn)行職業(yè)和理論知識的培訓(xùn)，包括職業(yè)技術(shù)、綜合知識和職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)等方面的一種復(fù)合型教育，職業(yè)教育重在培養(yǎng)孩子在實(shí)際生產(chǎn)過程中具有工匠精神的技能型人才。職業(yè)教育在中國發(fā)展多年，為中國產(chǎn)業(yè)的建設(shè)、發(fā)展以及更新?lián)Q代提供了大量高技能人才。近幾年，隨著產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代，企業(yè)對高技能人才的需要也越來越多，對高技能人才的技能要求也越來越高。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足企業(yè)的需求，國家對職業(yè)教育越來越重視，從各個(gè)方面改善和提高技術(shù)性人才的待遇。而國家也對職業(yè)教育提出了更高的要求，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)企業(yè)能用得著、用得上的技術(shù)，使學(xué)生出校門進(jìn)入企業(yè)能夠立即上崗[1]。培養(yǎng)符合目前中國各產(chǎn)業(yè)需求的技能型人才。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況要相似或者一致，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)超前的技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)研發(fā)的能力，使學(xué)生走出校門進(jìn)入企業(yè)就能上手，符合企業(yè)崗位要求，為企業(yè)創(chuàng)造效益。在此背景下，職業(yè)教育從傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合先進(jìn)國家職業(yè)教育發(fā)展理念，逐漸提出符合我國國情的關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的方式——一體化教學(xué)改革。

一體化教學(xué)改革，經(jīng)過幾年的摸索、實(shí)踐和不斷的改進(jìn)，現(xiàn)在逐漸成為職業(yè)教育教學(xué)的主要方式。在實(shí)際教學(xué)情況中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，展現(xiàn)其獨(dú)特的優(yōu)勢，被廣大師生所接受。培養(yǎng)出的學(xué)生也深受企業(yè)的歡迎，這是值得肯定的一方面。但目前一體化教學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用過程中也出現(xiàn)一些問題。當(dāng)然這些看法只代表個(gè)人的一些見解，有不正之處，同仁們可以相互交流，共同把中國的職業(yè)教育教學(xué)工作提高到新的更高的水平，為中國培養(yǎng)更多、更好的高技能人才。

一、學(xué)校的設(shè)施設(shè)備與企業(yè)有一定的差距

進(jìn)行一體化教學(xué)，模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)校在硬件建設(shè)上要與企業(yè)實(shí)際情況保持同步，甚至要有一定的超前性，來保證學(xué)生的實(shí)際教學(xué)演練。經(jīng)過40年改革開放的發(fā)展，企業(yè)發(fā)展很快，生產(chǎn)設(shè)備更新?lián)Q代較快，有的甚至達(dá)到國際先進(jìn)水平。但是，中國大部分職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件仍很落后，有些發(fā)達(dá)地區(qū)的國家重點(diǎn)扶持的院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件能夠模擬企業(yè)水平，但這樣的學(xué)院數(shù)量相對較少。

隨著國家對職業(yè)教育的重視，這幾年對職業(yè)教育的投入相對較大，期待中國職業(yè)院校能夠在這次發(fā)展浪潮中，能夠讓中國職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件有個(gè)長足地發(fā)展。能夠滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求，滿足企業(yè)對人才技能水平的要求。

二、一體化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）一體化教學(xué)教材的編寫

教材是老師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，教材編寫質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，一體化教材的編寫甚是重要。一體化教材的編寫應(yīng)該從實(shí)際生產(chǎn)中提煉出來，模擬甚至可以和實(shí)際的生產(chǎn)一樣，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)實(shí)際生產(chǎn)的場景，鍛煉企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)技能。

（二）一體化教學(xué)過程實(shí)施

一體化教學(xué)是理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合的教育教學(xué)模式，就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論知識、實(shí)踐操作等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)踐操作中掌握專業(yè)技術(shù)理論，在運(yùn)用中掌握技能。

目前大多數(shù)技能院校的教師由于自身的教學(xué)任務(wù)較重，教師把有限的精力投入到校本教材以及學(xué)生工作頁的開發(fā)上，對具體的工作任務(wù)的課件、視頻動(dòng)畫、仿真軟件等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)嚴(yán)重不足。課堂上學(xué)生針對工作任務(wù)除了參考校本教材以及學(xué)生工作頁以外，僅能泛泛地借助互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)一體化資源嚴(yán)重不足，查閱途徑匱乏[2]。課上借助互聯(lián)網(wǎng)課堂的學(xué)習(xí)效率不高，也不利于教師對課堂學(xué)生的管理。

目前職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)訓(xùn)場地有限，教師資源匱乏，一個(gè)教師要給30多個(gè)學(xué)生，有的職業(yè)院校甚至40多個(gè)學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課。在這樣的教學(xué)條件下，一是不能讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分地反復(fù)地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，因此，學(xué)生不能熟練掌握應(yīng)該掌握的技能；二是由于學(xué)生數(shù)量太多，教師也不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的問題，并及時(shí)給予糾正，因此，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

三、教師教學(xué)理念

目前對于一體化教學(xué)改革的認(rèn)識和理解程度，不同的教師有很大的不同，有的甚至有一定的誤解。職業(yè)院校應(yīng)該對教師進(jìn)行專業(yè)的一體化培養(yǎng)，讓老師從根本上對一體化教學(xué)有個(gè)徹底地認(rèn)識，這樣在以后的教學(xué)中能夠更好地貫徹一體化教學(xué)模式。

一體化教學(xué)改革不僅僅是讓學(xué)生從教室搬到實(shí)訓(xùn)場，不僅僅是上課形式的改變，其內(nèi)涵極其豐富，包括：教學(xué)目標(biāo)一體化、教學(xué)內(nèi)容一體化、教學(xué)時(shí)空一體化、教師一體化[5]等。我們不應(yīng)該只停留在兩三個(gè)層面上，就認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到一體化，我們應(yīng)該追求更多層面，實(shí)行全面的一體化，從根本上徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

四、展望

一體化教學(xué)是理論與實(shí)踐向結(jié)合的一項(xiàng)創(chuàng)新型教學(xué)方式，能夠滿足企業(yè)對高技能人才的技能要求，是職業(yè)院校教學(xué)改革的方向。然而，由于一體化教學(xué)對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、設(shè)備、教學(xué)資源、教師的綜合能力等方面要求較高，因此，一體化教學(xué)改革不可能一蹴而就。需要職業(yè)院校長期堅(jiān)持、并結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行一體化教學(xué)改革。我相信隨著改革的不斷深入，未來一體化教學(xué)會(huì)成為職業(yè)院校的主流教學(xué)模式，為中國培養(yǎng)更多、更好地高技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高技能教學(xué)模式構(gòu)建[J].李軍.職業(yè)技術(shù)教育.2009（08）.

[2]基于人才培養(yǎng)的高職“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式研究[J].王棟，成才之路.2019（06）.

[3]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以平面審計(jì)課程為例[J].劉永明.職業(yè).2018（26）.

[4]校企一體化理念在高職機(jī)械專業(yè)教學(xué)過程中的應(yīng)用分析[J].王智明.科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2018（08）.

[5]“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建——以大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院老年服務(wù)與管理專業(yè)為例[J].侯曉霞.遼寧高職學(xué)報(bào).2015（09）.