李俊輝

摘 要：隨著新課程改革的深入，從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，閱讀越來越受到重視和關(guān)注。閱讀在高中語文教育中占有非常重要的地位。當今信息飛速發(fā)展，我們每天要接觸大量紛繁的信息，如何有效的辨別信息，提高閱讀能力，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生獲取知識以及學習探究的能力，閱讀顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；困境

閱讀教學可謂是高中語文教學中不容或缺的成分之一，其在增強學生素質(zhì)方面極為重要。閱讀教學不僅能促使學生認識世界、收集信息的能力得以發(fā)展，發(fā)掘其想象力與創(chuàng)造力，還能為學生帶來較好的審美體驗，能對學生語文素養(yǎng)予以強化。伴同新時代的來臨，社會經(jīng)濟獲取了較好發(fā)展，教育改革持續(xù)深化，高中語文教學有了較好進步，但其閱讀教學依舊具有較多不足，難以脫離教學質(zhì)量差強人意的困境，因而我們需對高中語文閱讀教學困境予以分析，從而出具相應改進策略，以確保高中語文閱讀教學效果與質(zhì)量。

一.高中語文閱讀教學的必要性

就高中語文閱讀教學而言，教師不僅應對學生具備較好的閱讀技巧予以培養(yǎng)，也應促使其閱讀技能、水平得以提升。實質(zhì)上，閱讀可謂是高中語文教學的核心要點，教師可于閱讀教學期間為學生思維模式的形成予以幫助，確保其思維能力得以發(fā)展。經(jīng)由教師為學生提供豐富的課內(nèi)、課外閱讀材料，可對學生較為狹窄的知識面予以擴張，開闊其視野，讓其在文學的海洋中翱翔，并且，借助語文閱讀教學，可促使學生的語言感知、表達、組織能力有所提升，綜合素質(zhì)不斷強化，可見高中語文閱讀教學極為必要，各高中學校及語文教師必須對其給予高度關(guān)注。

二.高中語文閱讀教學困境

（一）教師對閱讀的認識不夠深入。

當前，大多數(shù)高中語文教師還未對閱讀教學具備明確的認識。部分語文教師往往僅按照課本教材授課，對文章內(nèi)容逐字逐句分析，這樣不僅難以獲取較好教學效果，也會導致學生難以切實領(lǐng)悟文中深意，無法掌握閱讀技巧，導致學生過于依賴教師，不會自行思考問題，這樣也就促使高中生閱讀水平難以獲得提升，和新課程改革所提語文教學目標不符。

（二）閱讀教學觀念滯后。

實質(zhì)上，高中語文閱讀教學時部分教師匱乏較好觀念，依舊將自身當做主體，習慣發(fā)號施令全程掌控學生學習過程，使得較多高中生僅能被動學習知識，時間一長便會導致學生無法自主閱讀、思考問題，弱化了閱讀興趣，對學生可持續(xù)性發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。

（三）學生文學素養(yǎng)不高，閱讀積累不足。

目前，較多高中語文教師在閱讀教學期間，未對學生文學素養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)予以關(guān)注，導致學生匱乏較好閱讀基礎，對其今后學習、閱讀名著具有不利影響。究其根本，上述現(xiàn)象的成因如下：一是高中生具有較大的升學壓力，作業(yè)繁多，不僅需在學校學習，還需在補課班學習，導致其匱乏充裕的時間去閱讀；二是閱讀教學期間，語文教師沿用以往過時的填鴨式教學法教學，未給予學生充足的時間自我思考、相互討論。

三.改善高中語文閱讀教學困境的策略

（一）教師需對閱讀的獨立性具備明確認識。

教師需促使學生自主閱讀，促使學生對多元內(nèi)容閱讀以領(lǐng)略閱讀的魅力。同時，閱讀可視為語文教學的核心要點，具備較強獨立性，但因較多高中語文教師被傳統(tǒng)教學模式影響，未對語文閱讀教學的獨立性予以體現(xiàn)，僅將閱讀教學視為增強學生寫作能力的方式，限制了高中生閱讀能力的發(fā)展。因而，在今后的高中語文閱讀教學中，教師必須對閱讀的獨立性予以高度關(guān)注，促使學生自主閱讀，從而發(fā)現(xiàn)問題并對其有效思考，探尋適宜的處理方式，且教師需給學生構(gòu)建開放性閱讀環(huán)境，以促使學生領(lǐng)悟閱讀的真意。

（二）轉(zhuǎn)換教學觀念，確保閱讀教學效果。

高中語文教師需實施分層次教學法，以對各層次學生選取適宜的教學手法，對學生的主體性予以展現(xiàn)。譬如，對《聽風聽雨入雁山》進行閱讀教學時，教師可先提問，如這一文章的中心意義是什么？而后，促使學生在問題的引導下閱讀文章，并把學生劃分為若干小組，在組內(nèi)自主閱讀、交流、討論，以彰顯學生的主體性，并促使學生自主思考問題，交流意見，經(jīng)由合作閱讀以讓其思維能力得以發(fā)展。最后，教師需設定相應問題引導學生思考、探尋解決問題的最佳舉措，由此以確保語文閱讀教學質(zhì)量，并促進高中生閱讀能力、綜合素質(zhì)得以提升。

（三）構(gòu)建適宜的閱讀氛圍，增加學生的閱讀積累量。

高中語文教師需經(jīng)由多元化舉措構(gòu)建適宜的閱讀氛圍，增強學生閱讀興趣，并讓學生將閱讀期間發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句予以記錄、積累，從而為其今后寫作、閱讀予以幫助。同時，教師需鼓舞學生將所讀文章里面的意義經(jīng)由自身話語表述，以對學生閱讀能力培養(yǎng)的同時，促進其語言表達能力得以發(fā)展。

四.結(jié)束語

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，教師應積極響應課改要求，從當前高中語文閱讀教學中存在的問題出發(fā)，潛心鉆研有效的教學方法，從而提高高中語文閱讀教學的有效性，進一步促進語文教學質(zhì)量的提高，從而實現(xiàn)學生語文綜合能力的全面和有效提升，為高中語文教師今后實施閱讀教學予以借鑒。

參考文獻

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