王菲菲

摘 要：專門教育是普通教育與家庭教育銜接的貫通保障。為家庭教育缺失的成長(zhǎng)困難生家庭做好補(bǔ)位，為托底性教育公共服務(wù)做好保障，是以辛靈中學(xué)為代表的上海專門學(xué)校正在實(shí)踐的方向。

關(guān)鍵詞：家校共育；專門教育

就學(xué)校教育與家庭教育孰輕孰重在社會(huì)各界議論紛紛時(shí)，專門教育的存在價(jià)值再次進(jìn)入了大眾的視線。專門學(xué)校中的生源以生長(zhǎng)困難生為主，他們的原生家庭也多屬于物質(zhì)與精神的雙薄弱的群體。如何在充分尊重的前提下，取得家校共育的共識(shí)，為家庭教育缺失的成長(zhǎng)困難生家庭做好補(bǔ)位，為托底性教育公共服務(wù)做好保障，是以辛靈中學(xué)為代表的上海專門學(xué)校正在實(shí)踐的方向。

為加強(qiáng)寄宿制專門教育的時(shí)效性和針對(duì)性，嘗試?yán)眯旅襟w融合的通訊手段，提升家校共育的品質(zhì)，促成家校間伙伴關(guān)系、替代關(guān)系的良性發(fā)展?，F(xiàn)以辛靈中學(xué)（楊浦區(qū)工讀學(xué)校）2019級(jí)初一1班為例。

一、學(xué)情現(xiàn)狀

截止至2019年2月，辛靈中學(xué)初一1班在冊(cè)托管有6名學(xué)生，其中男生4名、女生2名，均來(lái)自于楊浦區(qū)內(nèi)各普通公辦初中。根據(jù)預(yù)控生情況登記表和數(shù)次實(shí)地家訪，得知6名學(xué)生的人均居住面積、家庭月收入等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)勉強(qiáng)達(dá)到或略低于本市平均值。還有1名學(xué)生，家庭至今未配備任何移動(dòng)通訊設(shè)備，主要的家校溝通方式以面談、座機(jī)、微信聯(lián)系為主。

二、理論依據(jù)

上海市知聯(lián)會(huì)教育決咨課題組副組長(zhǎng)高騏在2018年10月舉辦的“國(guó)際化大都市新型家校關(guān)系論壇”中，指出：“家庭和學(xué)校是伙伴關(guān)系，家長(zhǎng)應(yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的重要推動(dòng)力量，新時(shí)代中家長(zhǎng)成為最重要的社會(huì)資源，家長(zhǎng)以多種形式參與學(xué)校的工作?！?/p>

加拿大著名教育學(xué)者馬克斯·范梅南在《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》中詳細(xì)論述了教育者與父母間的替代關(guān)系：“即使是在目前父母和家庭的影響日益削弱的時(shí)代，父母在孩子的幸福和發(fā)展中仍然承擔(dān)著主要的責(zé)任?！處焸冋c一群來(lái)自多元化背景和有著不同的廣泛經(jīng)歷的孩子生活在一些。這些教師對(duì)這些被托付給他們照看的孩子履行著一種“替代父母”的職責(zé)?！瓘膫鹘y(tǒng)的角度看，學(xué)校的邊界線一般都被看做是家庭的親密無(wú)間的安全感和外面的更為危險(xiǎn)的社會(huì)開放性之間的過(guò)渡性空間。但是，在現(xiàn)代社會(huì)里，我們無(wú)法向孩子保證這種安全的家庭的存在，我們也無(wú)法向孩子保證這種家庭的“親密無(wú)間”是源自對(duì)孩子的正確愛護(hù)。因此，學(xué)校的“替代父母”的責(zé)任不僅僅是為兒童邁向外面的更大世界作準(zhǔn)備，而且還在于保護(hù)兒童避免家庭的親密空間中可能存在的虐待危險(xiǎn)和種種缺陷?！盵1]

三、主要措施

（一）多走訪，悉實(shí)情

為深入貫徹中共中央總書記習(xí)近平“大興調(diào)查研究之風(fēng)，對(duì)真實(shí)情況了然于胸”指示的思想，根據(jù)辛靈中學(xué)“不忘初心、牢記使命，勇當(dāng)新時(shí)代排頭兵、先行者”大調(diào)研動(dòng)員要求，同時(shí)為了進(jìn)一步加強(qiáng)家校間的溝通，有效地增進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育之間的觀念融合，因此作為青年黨員教師、新晉班主任的我，在（?。╅L(zhǎng)假期間多次做到覆蓋全員的入戶式家訪。對(duì)于具有特殊學(xué)情的學(xué)生，做到先禮后兵式的有事即訪。

（二）鋪渠道，勤溝通

教書育人是學(xué)校教育的本職，但也離不開秩序井然、重規(guī)迭矩的家庭教育的配合?？上У氖?，專門學(xué)校的半數(shù)學(xué)生來(lái)自生而不養(yǎng)、養(yǎng)而不育的崎嶇家庭。由于專門學(xué)校實(shí)行柔性的半軍事化管理，學(xué)生周一到校后與教師們一起同吃同學(xué)同住，周五離校。

如果家長(zhǎng)關(guān)心孩子，應(yīng)當(dāng)迫切想要知曉有關(guān)孩子的一切動(dòng)態(tài)。在學(xué)校各類制度地有效約束下，孩子是家長(zhǎng)在周一完整地送到學(xué)校的，因此校方在學(xué)生周五離校時(shí)也應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)完整地交還。以不擠占家長(zhǎng)、教師額外的時(shí)間成本為前提，盡可能地創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。

從人性、等償、換位三方面考量，基于以上三點(diǎn)，我要求自己：

1.每周至少1次，通過(guò)微信或電話及時(shí)反饋學(xué)生在校情況。除無(wú)手機(jī)的那位學(xué)生家長(zhǎng)外，其余家長(zhǎng)可收到及時(shí)的“學(xué)生參與校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)、參加志愿者服務(wù)或社團(tuán)活動(dòng)、聆聽主題校班會(huì)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等”校內(nèi)生活資訊。

2.每周至少1次，與家長(zhǎng)的面談。主要涉及主題安全教育、常規(guī)的通知收發(fā)、特殊緊急事件的互通。

3.開設(shè)班級(jí)博客，及時(shí)更新學(xué)生“思想品德、行為規(guī)范、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)情況”的動(dòng)態(tài)，留存班會(huì)、家訪的記錄，捕捉學(xué)生間、師生間的歡樂(lè)瞬間。

四、階段收獲

家校間已初步形成了平等、互信的合作關(guān)系。家長(zhǎng)們?cè)诩以L、日常溝通中始終保持對(duì)學(xué)校和老師的感謝。班主任的常規(guī)工作也得到了家長(zhǎng)們的高度配合：初一1班的各類通知回執(zhí)簽復(fù)、餐費(fèi)現(xiàn)金收取是全校執(zhí)行率最為高效的——通知可以做到離校即簽收，餐費(fèi)可以做到下周一入校即繳全。班主任的各條線工作也時(shí)刻保持著規(guī)范、高效、透明。這既是主動(dòng)作為的工作慣性，是教書育人的工作節(jié)奏，是規(guī)則制約的工作準(zhǔn)則。

由于學(xué)情特殊、可供支持的資源有限，且教師個(gè)人的班主任從業(yè)經(jīng)歷尚淺，因此在軟硬件條件允許范圍下的專門學(xué)校家班信息交互平臺(tái)的建設(shè)與管理成套范式尚在探索中。專門教育是家庭、社會(huì)、普通學(xué)校三通的重要閥門。每一專門教育從業(yè)者都應(yīng)當(dāng)不忘教育初心，牢記育人使命。

參考文獻(xiàn)

[1]馬克斯·范梅南【著】李樹英【譯】、教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)、教育科學(xué)出版社、2014年12月第2版、5-6頁(yè).