李岑星

摘 要：軍民融合式培養(yǎng)模式是院校發(fā)展的新模式，其中背景專業(yè)面臨支撐作用不強(qiáng)、內(nèi)容照搬地方大學(xué)、要素缺乏整合等問題，因此教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型，本文提出轉(zhuǎn)型要做到加強(qiáng)理念先行、走特色創(chuàng)新之路、做好由點(diǎn)到面的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：軍民融合；院校；背景專業(yè)；教學(xué)轉(zhuǎn)型

隨著軍民融合作為一項戰(zhàn)略提出，院校軍民融合的步伐也逐步提速。融合式培養(yǎng)模式下的背景專業(yè)課程如何進(jìn)行軍民融合轉(zhuǎn)型發(fā)展，具有重要的意義和價值。

一、院校軍民融合式培養(yǎng)模式的背景

黨的十八屆三中全會提出要改革完善依托國民教育培養(yǎng)軍事人才的政策制度的改革任務(wù)。一方面，軍隊人才需求的重點(diǎn)從一般性人才為主向高新技術(shù)人才為主轉(zhuǎn)化。人才需求的數(shù)量減少但質(zhì)量提高，單個人才培養(yǎng)成本膨脹，而大規(guī)模培養(yǎng)則面臨成本高昂的問題。另一方面，軍隊完成多樣化任務(wù)越來依賴于大量專業(yè)和通用人才的支持，這些人才的生成有其自身的規(guī)律，不可能單獨(dú)依靠軍隊院校自己解決，因此要注重各類人才的占有更要注意社會人才資源的利用。而國民教育的快速發(fā)展為解決軍隊人才需求奠定了堅實的基礎(chǔ)，使軍民融合培養(yǎng)成為可能。

二、背景專業(yè)的現(xiàn)狀

目前的背景專業(yè)起源于原“4+1”組訓(xùn)模式下，前四年完成學(xué)歷教育時的專業(yè)，如中文、法律、心理、機(jī)械工程等，最后一年完成首次任職課程，在“4+1”模式取消后，大學(xué)四年最后一年要安排首次任職課程，原有的專業(yè)被壓縮到前三年，前三年仍要完成軍政基礎(chǔ)和科學(xué)文化課程，實際上專業(yè)教育僅一年多時間。表現(xiàn)出以下問題：

（一）背景專業(yè)屬于指揮專業(yè)，支撐作用不強(qiáng)

背景專業(yè)在制度設(shè)計上屬于指揮專業(yè)的一部分，嚴(yán)格來說考慮到時間短、不系統(tǒng)，結(jié)合外軍經(jīng)驗來看，只能屬于學(xué)科方向的范疇，具體來說只是指揮專業(yè)學(xué)習(xí)者到高年級的研究方向而已。更何況背景專業(yè)從屬于指揮專業(yè)的一部分，因此必須為培養(yǎng)指揮員服務(wù)。目前的背景專業(yè)仍然是之前學(xué)歷教育模式下的各個專業(yè)，并不能很好的支撐迅速發(fā)展的指揮專業(yè)。

（二）課程建設(shè)照搬地方大學(xué)，內(nèi)容脫離部隊

背景專業(yè)在課程設(shè)置和課程建設(shè)上普遍采取了照搬地方大學(xué)的發(fā)展路徑，但融合式培養(yǎng)模式下的背景專業(yè)本身要求教學(xué)內(nèi)容從部隊來到部隊去，實現(xiàn)軍民融合、校隊融合、各教學(xué)板塊間融合，有些軍民通用學(xué)科可以交給地方大學(xué)主辦，有些教學(xué)科目可以交給地方協(xié)辦，有的科目可以讓教官來上，不是所有科目都要院校自己上。目前來說，由于種種原因，有的專業(yè)所有科目都自己上。

（三）教學(xué)要素欠缺整體把握，辦學(xué)缺乏連續(xù)

教學(xué)要素整體上呈割裂的條分縷析狀態(tài)。從招生來說，目前各院校以背景專業(yè)為名目招生，但實際上在校期間絕大部分時間卻并不學(xué)習(xí)背景專業(yè)。從前兩年的培訓(xùn)上來看，基本不涉及背景專業(yè)和首次任職，并沒有融合起來。從背景專業(yè)課程設(shè)置上，存在與其它教學(xué)模塊設(shè)置相似課程，最后學(xué)員重復(fù)學(xué)習(xí)的問題。從教材上來看，大量使用地方大學(xué)教材，共性有余，個性不足。從學(xué)員畢業(yè)來看，拿著背景專業(yè)的畢業(yè)證和學(xué)位證走上任職崗位，只能說具有部分背景專業(yè)的氣質(zhì)，既不可能分配到相關(guān)崗位，很多情況下也沒有相關(guān)崗位可供分配。

（四）專業(yè)建設(shè)總體不被重視，趨于自生自滅

背景專業(yè)由于本身不能說明其直接服務(wù)部隊建設(shè)，因此多數(shù)不被重視，當(dāng)然個別可以說明為部隊建設(shè)服務(wù)的例外。在體制上，背景專業(yè)本身處在基礎(chǔ)文化課或者工程技術(shù)課的包圍中，作為一項業(yè)務(wù)本身并不獨(dú)立，一定程度上從屬于原來的基礎(chǔ)文化課或工程技術(shù)課，因此很難得到重視。專業(yè)建設(shè)上主要擔(dān)負(fù)初級指揮培養(yǎng)任務(wù)的綜合性大學(xué)和工程技術(shù)類院校存在重基礎(chǔ)輕專業(yè)，甚至重技術(shù)輕指揮等問題。在資源緊張的院校，背景專業(yè)無論從學(xué)科發(fā)展程度還是學(xué)科重要程度來看均比其他弱很多，很難得到認(rèn)同。

三、背景專業(yè)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型的可能方法

近年來，軍內(nèi)外就如何推動融合式理念在理論和實踐上都進(jìn)行了大量探索，取得了寶貴的經(jīng)驗，但與發(fā)展的目標(biāo)和要求相比還需繼續(xù)努力。在背景專業(yè)課程方面，這樣的建設(shè)現(xiàn)狀離融合式理念還有距離，需要轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（一）加強(qiáng)理念先行。首先認(rèn)識到軍民融合以及融合培養(yǎng)的大勢不可阻擋，需要融合掉的早晚會融合掉。其次要破除對所學(xué)專業(yè)的過度執(zhí)著，在建設(shè)目標(biāo)上認(rèn)識到軍校不需要也不可能建設(shè)成一個自己原來熟悉的類似地方大學(xué)專業(yè)院系的樣子，因為那種模式培養(yǎng)出來的人才不適應(yīng)部隊主流的指揮和技術(shù)崗位，部隊需要的個別專業(yè)人才可以通過吸收地方大學(xué)生入伍或者招聘文職人員的方式解決，無需大量投入資源自己培養(yǎng)。最后在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)把握指揮人才的生成規(guī)律，需要結(jié)合自己的專業(yè)能力找到部隊的需求點(diǎn)。

（二）走特色創(chuàng)新之路。隨著軍民融合的程度不斷加深，有的背景專業(yè)可能會面臨轉(zhuǎn)軌和停辦，有的新增專業(yè)可能會停止招生，這取決于是否有助于戰(zhàn)斗力提升。留下的部分背景專業(yè)也需要走軍民融合道路，要把教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)真正轉(zhuǎn)型成只能由部隊培養(yǎng)的專業(yè)，由于模式上可能采用“2+2”或“3+1”模式，部隊專業(yè)學(xué)習(xí)放在最后兩年或者最后一年，只能適應(yīng)這種組訓(xùn)模式的調(diào)整，背景專業(yè)現(xiàn)有的軍地通用課程很可能被地方大學(xué)融合掉甚至停辦，承擔(dān)相關(guān)任務(wù)的教學(xué)單位需要逐步轉(zhuǎn)軌去做地方大學(xué)做不了的直接服務(wù)部隊的特色教學(xué)內(nèi)容，走特色創(chuàng)新之路。

（三）做好由點(diǎn)到面的轉(zhuǎn)型。要借鑒地方大學(xué)和外軍院校先進(jìn)經(jīng)驗。目前院校背景專業(yè)課程側(cè)重于該專業(yè)的主干知識點(diǎn)的講授，屬于一種典型的點(diǎn)的思維。至于點(diǎn)如何連成線，將專業(yè)打通；線如何成面，拓寬學(xué)員的知識面；面如何成體，形成背景專業(yè)的能力體系，則要靠學(xué)員自己的悟性和復(fù)習(xí)。融合式培養(yǎng)則要求在教員的幫助下將這個過程在短期內(nèi)完成，因此高年級開設(shè)的背景專業(yè)課程應(yīng)該是打牢基本功基礎(chǔ)上的拓展課程，關(guān)鍵是結(jié)合部隊搞拓展，教員在這個過程中不僅需要結(jié)合部隊實際抓好背景專業(yè)骨干課程的教學(xué)，而且需要在教學(xué)中自發(fā)引導(dǎo)學(xué)員打通知識脈絡(luò)并吸引學(xué)員對部分知識產(chǎn)生興趣從而在未來進(jìn)行探索，為在未來工作崗位實踐和接受職業(yè)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫愛平.軍民融合培養(yǎng)軍事人才研究[M].國防大學(xué)出版社，2012.

[2]賀勇剛.軍民融合式培養(yǎng)軍事人才思想形成溯源[J].中國軍事教育，2013（1）.

[3]李向陽.軍事人才軍民“融合式”培養(yǎng)淺析[J].指揮學(xué)報，2016（4）.

[4]于川信.實戰(zhàn)化的軍民融合[M].解放軍出版社，2015.