陳玲

《義務教育語文課程標準》指出“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高現(xiàn)實的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！蹦鞘裁词菍徝狼槿つ兀棵缹W上認為審美情趣是指人們在審美活動中對審美所產(chǎn)生的主觀傾向，是人的審美意識的組成部分。漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術。

在語文核心素養(yǎng)——具有初步的審美能力中特別提到感知漢字之美，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感?？梢娀诤诵乃仞B(yǎng)教學理念，漢字的書寫越來越受到重視。小學低年級學段的寫字目標含“初步感受漢字的形體美”。因此從小學低年級起寫字教學在注重技法的同時要實施美育，注重書法藝術中審美情趣的培養(yǎng)。那么怎樣在低年級學段寫字教學中培養(yǎng)審美情趣呢？

一、注重基本功、以循序漸進為原則是其保證

漢字的書寫練習過程，其實是逐漸培養(yǎng)和提高學生審美情趣的過程，要領略漢字之美，必須得循序漸進，從低年級開始打下扎實的寫字基礎。

1.一年級入學首先寫好基本筆畫。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。

2.漢字的結(jié)構變化多樣，低年級學生的生字都寫在田字格里。因此，低年級學生可以借助田字格來學好寫字。

3.讓學生學會有序地觀察漢字的組成部分、筆畫特點、筆畫順序、字形結(jié)構及漢字的筆意，以保證學生在練習中能夠做到正確、美觀，能夠在學習中感受到方塊漢字的形式之美，能夠體會書法的意境之美。

二、采用生動直觀、形式多樣的教學方法是其手段

低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢，而想象力是最為活躍的。所以教學方法要盡量生動直觀，吸引學生參與到審美活動中來。

1.多媒體能夠?qū)⒃窘滩闹衅矫婊闹R立體式地展示出來，帶給學生更加直觀的感受。

a.利用多媒體讓學生欣賞優(yōu)秀書法作品。“見多則識廣”，看，尤其是多看那些優(yōu)秀的書法精品，再適當講解，正確引導學生學會欣賞。

b.利用多媒體讓學生直觀地觀察漢字的組成部分、筆畫特點、筆畫順序、字形結(jié)構及漢字的筆意，學生易于接受。

2.教師可以通過生動幽默的語言，以故事、兒歌、打比喻等方式介紹漢字的結(jié)構、筆畫等特點。

a.低年級小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而讓孩子易于理解漢字之美，引發(fā)他們對漢字的喜愛之情。如教寫“之”字時講王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事;在教寫“綠”字時，讓學生自己去查找王安石寫“綠”的故事，讓學生逐漸體會漢字也是一種美的藝術。

b.比如說“點”像一顆水滴，落下來的時候下半部要大一點。寫“傘”字時為什么那一橫要長一點呢？因為頭重腳輕風就把傘刮走了。寫“串”字怎樣才能好看些呢？讓孩子討論一下，教師可以告訴孩子“串”字就像糖葫蘆一樣上小下大才漂亮。

c.兒歌朗朗爽口，易讀易記，對學生正確理解所學的字，起到很好的促進作用。在寫字教學中，無論是開始時對漢字筆畫、結(jié)構的感知理解，還是在書寫能力訓練中，兒歌誦讀應當作為一項有效的手段。

3.組織開展如辨別漢字書寫的美與丑、誰是小小王羲之、誰的字最美、創(chuàng)辦最美字展示欄展示學生優(yōu)秀的寫字作品等活動，也可以把課堂延伸到學校外面。

三、構建和諧師生關系和營造輕松愉快的學習氛圍是其基礎

1.構建和諧師生關系需要教師對教學的全心投入。低年級孩子的審美帶有強烈的感情色彩，沒有情感便不能進行審美活動。兒童作為審美活動的主體，不僅具有情感，而且兒童的情感是源自生命、較為強烈的?！案腥诵恼?，莫先乎情”，教師本身對教學的熱愛、對祖國漢字文化的熱愛和責任心會喚起孩子的情感體驗。親切友好的講解和引導使孩子身心放松，敞開情感的大門，師生之間平等交流、相互信任，可以保持課堂氣氛活躍。

2.營造輕松愉快的學習氛圍。教室墻壁上布置一些書法佳作，播放古箏曲、笛子演奏等傳統(tǒng)古典音樂使寫字的過程愉悅輕松，音樂之美讓孩子身處一個輕松而富有美感的氛圍中，祖國的傳統(tǒng)文化之美就在和諧快樂的氛圍中浸潤著學生。

四、提高教師寫字水平和審美能力是其支撐

教師的一手好字，對于學生來說就是無聲的引導。低年級的學生把教師作為自己的重要模仿對象，教師的示范作用顯得特別重要，教師的字天天、時時出現(xiàn)在學生的眼里，其實也是對孩子審美的熏陶。要讓學生寫規(guī)范字，首先教師自己就要注重寫字，寫規(guī)范字，寫漂亮的字。教師對書法習得的心得體會、審美能力也會直接影響學生的審美。一些本身對書法了解甚少，個人書法水平低甚至對寫漢字缺乏熱情的教師很難上好寫字課，因此即便是低年級寫字教學教師也需要具備良好基本功。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教育背景下，從小學低年級開始，寫字教學要以培養(yǎng)學生審美情趣貫穿始終，這為學生今后的全面發(fā)展奠定基礎，學生的綜合素質(zhì)也會有較大提高。

參考文獻：

[1]陳振鐮.書法美學[M].濟南：山東人民出版社，2006.

[2]朱光潛.朱光潛美學文集（第二卷）[M].上海：上海文藝出版社，1982.