張國翰

摘 要：閱讀是小學語文學習的重點，是學生梳理文章思路、鍛煉語言表達能力、培養(yǎng)情感共通能力的關鍵。小學生處于閱讀學習的初級階段，正處于閱讀理解能力培養(yǎng)發(fā)展的關鍵時期。因此，小學語文教師應該優(yōu)化教學策略，完善教學方法，創(chuàng)新教學模式，多元化地開展語文閱讀課程，有效地增強學生的語文閱讀能力。就小學生語文閱讀理解能力的現(xiàn)狀進行了分析，提出了提升學生閱讀能力的關鍵要素及解決方法，借此提高語文課堂的學習質量，增強學生的學習能力。

關鍵詞：小學生;語文閱讀理解能力;關鍵要素;方法

語文的學習目的在于增強學生對文字的理解，加深學生對文章的理解，提升學生的語言理解能力，加強學生的欣賞鑒賞能力，多元化地發(fā)展培養(yǎng)學生。所以，小學語文教師應該格外注重閱讀教學，充分發(fā)揮其輔導作用，幫助學生正確理解文章內容，分析文章人物特征，體驗故事情節(jié)情感，綜合增強學生的閱讀能力。

一、剖析閱讀文章內容，挖掘文章主旨內涵

小學語文閱讀文章題材豐富，種類多樣。對于不同的文章類型，小學語文教師應該采用不同的講解方法，分析不同文章的結構，感受不同人物的情感，帶領學生分析討論文章的內容，挖掘文章的主題內涵，逐步培養(yǎng)學生的語言理解能力[1]。教師可以事先組織學生預習文章內容，對文章情節(jié)內容有大致的了解，初步形成自己的感受。

比如教師在講解部編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》時，就可以從簡單的故事內容著手，剖析文章的故事情節(jié)，感受“陶罐”“鐵罐”兩個事物的性格特點，學會文章告誡給讀者切勿驕傲的人生道理，學會正確接納自己與朋友。教師在講解之前，可以帶領學生提前預習這篇文章的內容，對文章有初步的理解，以便更好地理解文章內容。

二、情感豐富朗讀文章，多角度感悟文章情感

不同的文章包含不同的情感體會，反映不同的生活狀態(tài)，體現(xiàn)不同的人物特征。對于文章理解能力的專題訓練，小學語文教師可以把閱讀文章劃分為不同的種類，分類講解文章內容，學習文章的閱讀技巧，強化學生的理解思考能力。教師還可以組織學生開展多種形式的朗讀活動，投入自己的情感朗誦文章，一遍一遍深入體會文章的情節(jié)，加深學生對文章的理解。對于文章的感悟，教師可以鼓勵學生從多角度多層次全面體會，不再僅僅拘泥于固定的唯一答案，以便豐富學生的情感，發(fā)散學生的學習思維，多元地思考文章內容，更好地理解文章[2]。

比如教師在講解部編版小學語文三年級語文上冊《去年的樹》這篇文章時，可以鼓勵學生自由選擇文章中“樹”“小鳥”“樹樁”“大門”“油燈”等形象，分角色朗讀完成文章中呈現(xiàn)的故事情節(jié)，感受小鳥與樹木深厚的情感，體會故事傳達的友誼，學會珍惜朋友。教師還可以帶領學生飽含情感地朗讀感受文章，體會時間流逝的變化。此外，教師可以鼓勵學生發(fā)散自己的思維，感受樹木的貢獻精神，珍惜書寫的紙張。

三、多樣呈現(xiàn)文章內容，發(fā)揮學生多樣創(chuàng)意

小學生相對來說年齡較小，表現(xiàn)欲較強，喜歡創(chuàng)意發(fā)揮，表達自己的感受和體會。小學語文教師可以就學生的學習特點，組織學生花樣學習語文閱讀文章，組織豐富的語文閱讀學習活動。比如教師可以轉化閱讀課程為舞臺表演活動，帶領學生感受文章的內容，掌握文章的情節(jié)構架，鼓勵學生以自己的想法和理解來表現(xiàn)文章的整體內容，感受文章人物間的情誼;教師還可以組織學生自由選擇文章人物形象，為人物形象配音，在課本文章的基礎上增減語言，變化語調，更改文章部分情節(jié)，補充或續(xù)寫文章結局，表達自己的愿景。小學生的創(chuàng)意思維活躍，教師可以鼓勵學生依據(jù)文章內容，發(fā)揮自己的想象，嘗試站在主人公的角色真切地體會文章內容，增強學生的文字理解能力，從而使其自主完成文學作品的閱讀。

比如教師在講解部編版小學語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時，可以鼓勵學生隨意選擇“豆莢”、五個“豆子”“風”等形象開始表演，創(chuàng)新地講解文章情節(jié)，表演文章內容，呈現(xiàn)不同的場景。表演文章內容時，教師應尊重學生的自由發(fā)揮創(chuàng)作，觀看學生對五?！岸棺印钡谋硌輨?chuàng)作，幫助學生更好地理解文章內容，學習作者的用詞方法，增強學生的理解能力。

四、鼓勵學生團隊協(xié)作，組織團隊閱讀活動

閱讀學習注重的是學生個體的感受，強調讀者的心路歷程，著重體會文章的情感，理解人物形象的特點。因此，為了更好地開展閱讀教學，加深學生對文章的理解，教師應該積極鼓勵學生團隊協(xié)作完成文章閱讀。學生可以隨意選擇，組成合作小組[3]。在小組閱讀學習過程中，學生可以自由分享關于文章的情感，表達自己的意見，以提升閱讀理解能力。

比如教師在講解部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》這篇文章時，就可以組織學生相互協(xié)作，共同探討作者同“祖父”菜園子之間發(fā)生的故事，感受菜園里“蝴蝶”“黃瓜”生長的趣事，體會作者愜意的時光。小組協(xié)作時，教師應發(fā)揮輔導引導的作用，鼓勵學生自由發(fā)表意見，促進不同思維的碰撞，增強學生的語言理解能力。

總之，閱讀作為語文教學活動的重點，教師應該合理地改善教學策略、優(yōu)化教學方案，鼓勵學生相互協(xié)作、善于并敢于發(fā)表自己的意見，多樣化地開展閱讀學習活動，從而增強學生的語言理解能力，提升小學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]律曉麗.小學語文閱讀理解方法指導策略探討[J].中國校外教育，2019（22）：55，63.

[2]關玲.如何提升小學生語文閱讀理解能力[J].課程教育研究，2019（29）：89-90.

[3]張新風.小學語文閱讀理解能力的層級特點與結構優(yōu)化[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（2）：152.