徐旭升

摘 要：信息技術(shù)的運(yùn)用為廣大教育工作者解決了教學(xué)難題，在技術(shù)的支持下有效創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境實踐中各項感官被調(diào)動起來，將這一過程中所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H，構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知框架。在原有教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上加大信息技術(shù)的運(yùn)用能夠調(diào)動全班學(xué)生的積極性，教育學(xué)才能夠真正實現(xiàn)統(tǒng)一，這是非常有意義的。對于教師來講，要通過各種渠道來提升技術(shù)應(yīng)用水平，以便能夠保證所創(chuàng)設(shè)的情境具有高水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文情境教學(xué);策略分析

小學(xué)生的認(rèn)知與形象思維是一體的，當(dāng)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，形象思維跳動時學(xué)生能夠更好更快地學(xué)習(xí)知識，這一理論經(jīng)過了專家學(xué)者的認(rèn)證，具備理論與現(xiàn)實依據(jù)。經(jīng)過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生覺得語文課堂過于枯燥，自己無法集中精力跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)。這都是因為學(xué)生沒有機(jī)會去感受語言課堂的魅力。教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)來增強(qiáng)語文教學(xué)的活力，通過創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中，并積極配合語文教師的各項教學(xué)任務(wù)。

一、在語文課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的必要性

語文教學(xué)的弊端在于形式化、模式化、僵硬化，活潑好動、好奇心強(qiáng)的小學(xué)生無法具有持久的學(xué)習(xí)行為，總體來看，學(xué)生陷入了被動的語文學(xué)習(xí)局面。要知道知識學(xué)習(xí)講究自覺積極，書本上的東西不會自動出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，知識的積累和能力的提升都需要學(xué)生的實際參與，都需要學(xué)生投入時間和精力。我國教師長期受應(yīng)試教育影響，沒有過多開展多種形式的教學(xué)活動，學(xué)生的注意力不在課堂上，課堂效果可想而知。利用現(xiàn)代化信息手段能夠調(diào)動學(xué)生的多項感官，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度會出現(xiàn)明顯的變化，情境下學(xué)生仿佛開啟了一段良好的心路旅程，學(xué)習(xí)之后獲得了良好的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生期待下一次的語文課堂的開展，具有積極意義，學(xué)生在具體的語言文字中積極主動參與學(xué)習(xí)活動。

新課程改革不斷推進(jìn)，提倡教師在語文教學(xué)中進(jìn)行情境教育，堅持做到以情動人，以美感人。都說語文極具內(nèi)涵，一些語言中透露著文字美和圖像美，然而小學(xué)階段學(xué)生特性使然，以上所說的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中無法感受到，其在語言學(xué)習(xí)中很難發(fā)揮想象組織畫面。教師雖然想拓展學(xué)生的思維，想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，但客觀條件有限，無法將書中的內(nèi)容變?yōu)榭筛兄?、具體的東西，沒有主觀接觸學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，難以真正進(jìn)入文本，也難以體會作者所表達(dá)的情感。在語文課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)，將生動的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不需要前期耗費(fèi)大量精力導(dǎo)入學(xué)生就能夠很快進(jìn)入課文中的情境，效果較好。這樣看來，多媒體依托下實現(xiàn)語文課堂動態(tài)化設(shè)計具有必要性。

二、淺談運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境的策略

1.用直觀動態(tài)情境創(chuàng)設(shè)興趣課堂

在多媒體還未應(yīng)用到語文課程教學(xué)中時，教師費(fèi)盡心力，又是課堂導(dǎo)入又是言語動機(jī)鼓勵，但是學(xué)生好似并沒有動靜，沒有深入探索，未能深入學(xué)習(xí)。實際上小學(xué)階段學(xué)生對新奇事物較為感興趣，思想的發(fā)展在某種意義上來講來源于好奇心，來源于內(nèi)在興趣。生動的畫面、鮮艷的色彩能夠吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)欲望。多媒體能夠呈現(xiàn)一些學(xué)生直觀感知的東西，在激發(fā)學(xué)生主動性方面效果明顯。語文教學(xué)中課文所闡述的事物學(xué)生未能在生活中看到，小壁虎在日常生活中不夠常見，無法引導(dǎo)學(xué)生與生活聯(lián)系起來，只憑學(xué)習(xí)與閱讀課文無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講《小壁虎借尾巴》時，教師借助多媒體展示一組圖片，這樣一來，學(xué)生能夠了解這一實物，想要了解其是如何借尾巴的，學(xué)生有了欲望，就會深入探究，進(jìn)一步理解文本，理解文字。在講到《七律·長征》一課時，教師會向?qū)W生感慨長征的艱辛和廣大戰(zhàn)士的毅力，然而僅靠聲調(diào)的變化學(xué)生是無法理解作者情懷的，也無法感受到詩中所表達(dá)的情感。教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體，在學(xué)生朗誦時展示圖片播放音樂，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)行角色代入。整個過程學(xué)生全身心投入，具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情與亢奮的精神狀態(tài)，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)所不曾擁有的。

2.巧設(shè)情境，增加語文教學(xué)吸引力

小學(xué)教材中有很多優(yōu)秀名篇，例如《火燒云》和《林?！?。這些作品極具畫面美，值得研讀?！读趾！氛Z言質(zhì)樸而優(yōu)美，作者在感嘆祖國山河美。《火燒云》講述了大自然景象的瑰麗和變換無窮。在四四方方課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有接觸過這些，沒有相應(yīng)的生活體驗，也難以發(fā)揮想象，難以領(lǐng)略精髓。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)《火燒云》時先利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略栩栩如生的美景，學(xué)生目光停留在繽紛的色彩中，開始同作者那般向往美好，想要多看一看那天邊的云，酣暢淋漓，回味無窮。

三、結(jié)束語

利用多媒體創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生某種欲望，調(diào)動各項感官獲得良好的體驗，自此產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)行為，開始從事學(xué)習(xí)活動，具有積極意義。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識和信息技術(shù)的關(guān)系，以信息技術(shù)為依托精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造動態(tài)課堂，為學(xué)生提供新天地，最終形成主動、互動、生動的學(xué)習(xí)局面。

參考文獻(xiàn)：

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