瞿妍

數(shù)字化教學(xué)是在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的教學(xué)時空，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的，也提升現(xiàn)代中學(xué)生使用科技手段有效學(xué)習(xí)的能力。使用這一教學(xué)方法，在世界范圍內(nèi)大受歡迎，因為對于新技術(shù)的使用，青少年上手快，即便是低幼人群也能快速掌握方法，他們就是數(shù)字時代的“原住民”，“讀屏一代”是他們身上的標簽之一。據(jù)著名咨詢機構(gòu)IDC的最新研究報告，全球互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民達32億人，占全球總?cè)丝诘?2%。越來越多的學(xué)校開設(shè)數(shù)字化班級或是全員數(shù)字化教學(xué)，尤其是最近國內(nèi)各大中小學(xué)延遲開學(xué)，國家提倡“停教不停學(xué)”，全國各省市各顯神通，紛紛運用數(shù)字化遠程互動學(xué)習(xí)。全球多家大學(xué)在留學(xué)生不能到校的情況下，也選擇實行網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)?？梢哉f，科技讓學(xué)習(xí)跨越時空，解決了人類在特殊時期教學(xué)的大難題。

數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的逐漸成熟與廣泛應(yīng)用，使跨時空教學(xué)得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)變得隨時隨地。但接踵而來的事實是，通過大量的觀察與數(shù)據(jù)得知，學(xué)生在使用工具的過程中，因為認知、情緒、意志、意向等心理活動存在個體的差異，所以就存在如下差異：完成時間長短的差異、專注度的差異、達成目標質(zhì)量的差異、利用設(shè)備時間管理時自律程度的差異、保管器材安全的差異……而這些差異如果忽略不計，不采取對學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的指導(dǎo)、引領(lǐng)、協(xié)助和支持等的教育教學(xué)策略，不適時采取評估，以促進學(xué)生更好地調(diào)整自己在移動數(shù)字學(xué)習(xí)中的行為，勢必造成資源浪費以及目標不能達成的現(xiàn)象。這種差異的存在，給數(shù)字化這種教學(xué)方法一度帶來質(zhì)疑聲：（1）家長叫停聲。數(shù)字化教學(xué)曾廣受家長詬病，他們認為學(xué)生在幾種形式的學(xué)習(xí)中存在共性不足：技術(shù)支持不通暢，有時會卡頓、掉線;學(xué)生以學(xué)習(xí)為借口，電腦、手機和iPad等終端工具使用時間過長，有大量時間不是用于學(xué)習(xí);授課時任務(wù)完成快的同學(xué)，多余出來的時間被浪費;由于保管不當(dāng)，設(shè)備損壞，造成不必要的損失，給家庭帶來經(jīng)濟負擔(dān)，甚至形成網(wǎng)癮;家庭陪護給家長帶來壓力等。（2）教師叫停聲。從傳統(tǒng)教學(xué)改變?yōu)閿?shù)字化教學(xué)勢必有更多精力的投入，效果也沒有肉眼可見，簡直是“戴著鐐銬的舞蹈”。數(shù)字化教學(xué)，從初始的表演階段到表述加影像階段，再到如今的互聯(lián)網(wǎng)+階段，傳授方式和模式發(fā)生了深刻的變化，無論哪種形式的出現(xiàn)，都伴隨著褒貶不一和亂象叢生。

針對以上種種弊端，學(xué)校、老師可以聯(lián)合家長先從改變認知和改善硬件入手。要解決這些問題，就得首先澄清一個事實，那就是技術(shù)不能真正改變教學(xué)效果，它只是在一個新的載體下的一種教學(xué)模式，真正起作用的依然是方法與管理。對于數(shù)字化教學(xué)認識要厘清，如何通過觀察進行管理，并進一步調(diào)適引領(lǐng)，很有必要。根據(jù)需要，組織召開家長會，使其認識到信息技術(shù)對生活、工作、學(xué)習(xí)帶來的巨大影響，鼓勵自己的孩子親身踐行移動學(xué)習(xí)，普及移動學(xué)習(xí)基本知識，促使家長、學(xué)生對數(shù)字化都有進一步認識;優(yōu)化移動學(xué)習(xí)環(huán)境，合理布置便于移動學(xué)習(xí)的空間。另外，請專家開設(shè)講座，利用社會專業(yè)力量倡導(dǎo)積極的輿論，使中學(xué)生認識到掌握移動學(xué)習(xí)的必要性和重要性。認識改變之后，可以施行具體操控、組織、引領(lǐng)以及教師研修的做法如下：

一、明確各方職責(zé)，確保設(shè)備安全、使用順暢

對BYOD（Bring Your Own Device）有嚴格的管理，為學(xué)生制定了明確的設(shè)備管理守則，內(nèi)容包括BYOD設(shè)備需求、學(xué)生操作規(guī)范及責(zé)任。例如，設(shè)備類型明確限定為iPad，且還針對這個設(shè)備選擇給出了詳細的原因陳述;關(guān)于設(shè)備的安全保護問題，明確列出，在課間休息和午餐時間，由學(xué)生干部全權(quán)負責(zé)設(shè)備的安全。不僅如此，還給學(xué)生的父母及監(jiān)護人制定了相應(yīng)的須知守則，需要協(xié)助學(xué)生承擔(dān)設(shè)備照管和維護的責(zé)任，包括確保操作系統(tǒng)及軟件的合法性，預(yù)防設(shè)備遺失或感染病毒，負責(zé)電池壽命管理等。除此之外，家長還需承擔(dān)學(xué)生在家或社區(qū)中的監(jiān)督和管理。同時，學(xué)校在設(shè)備管理流程上也應(yīng)格外謹慎，要求所有參加BYOD的學(xué)生及其監(jiān)護人必須簽署相關(guān)的職責(zé)協(xié)議，以提高家長對學(xué)生使用自帶設(shè)備的責(zé)任意識。

二、細心觀察過程，做到靈活應(yīng)變

初中階段的學(xué)生，心理上處于半成熟、半幼稚的特點，他們充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動，道德行為更加自覺，但自控力不強。而網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的世界，無所不包，無所不有，對他們有著不可抵御的誘惑力。因此老師在使用設(shè)備進行各項教學(xué)任務(wù)時，自己要研讀教材，摸索設(shè)備，選擇最佳的網(wǎng)絡(luò)平臺，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、平臺的選擇、利用設(shè)備的時間長度與難易度，都要與學(xué)生的年齡特點以及認知水平相契合。

縱觀數(shù)字化教學(xué)模式有三種：師生在學(xué)校固定地點面對面的課堂，老師布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)不設(shè)固定時間完成，利用假期或晚上的固定時間異時空遠程授課。在校授課的數(shù)字化課堂，根據(jù)幾十節(jié)數(shù)字化課堂教學(xué)觀摩和反思，一些可取的做法如下：首先，科學(xué)編排學(xué)生座位，以小組為單位，4～6人一組為宜，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)測和實測，使之形成有梯度的幫扶關(guān)系，以及有助于討論碰撞出火花的關(guān)系。這樣，完成任務(wù)快的不至于無所事事，完成慢的不至于喪失信心。其次，對于特別出眾的學(xué)生，提供其在全班當(dāng)小老師的機會，這樣可以“兵教兵”，同齡人的示范作用堪比老師。這也是物盡其用，人盡其才。能保證每個學(xué)生都動起來，每個人在規(guī)定的情境下，最終都能完成目標。再者，表揚和鼓勵對學(xué)生有增強自信心和激勵的作用，對需要肯定的學(xué)生作用更大。鼓勵和表揚可以強化行為，形成習(xí)慣。老師要留心關(guān)注每一個有價值的課堂生成，鼓勵表揚適宜具體，比如“某同學(xué)一點不耽誤時間，使用iPad預(yù)習(xí)得透”“某同學(xué)主動幫助他的同桌恢復(fù)作業(yè)頁面”“某同學(xué)在同樣問題上深入探究，而不是瀏覽其他網(wǎng)站”“某同學(xué)根據(jù)主要詞條深入挖掘，把這個問題弄明白”……表揚越具體，學(xué)生越是明白老師對于數(shù)字化課堂的評估標準，越是知道數(shù)字化課堂上怎么做才是好行為，越是明白怎么學(xué)才是高效率，越不會到別的網(wǎng)頁去“遛彎”，就越能調(diào)適自己的行為。對于實在跟不上的學(xué)生，課后老師要個別指導(dǎo)，輔以優(yōu)秀同學(xué)幫助，激發(fā)興趣、提高信心，盡最大可能關(guān)注全體。

遠程教學(xué)，即師生非面對面，學(xué)生不在老師眼皮子底下的時候，如何管控與調(diào)適？老師單方面的講與講完沒有終端檢測，是遠程教學(xué)的大忌，這樣的數(shù)字化教學(xué)僅流于形式。只有在整個過程中有適當(dāng)?shù)膸熒印⑸?，以及有本次授課的檢測，才能“看見”遠程學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。適當(dāng)互動，可以知道學(xué)生是否“在線”;有檢測或練習(xí)，在規(guī)定的時間內(nèi)迅速提交給老師，這可以檢測遠程學(xué)習(xí)的專注程度與參與度。對于做得特別好的同學(xué)，課后線上立即反饋給家長，讓學(xué)生獲得成就感和喜悅感，更有積極性完成以后的學(xué)習(xí);對于完成糟糕的，一方面可以私下了解原因，切實幫助解決;一方面根據(jù)他的參與行為做中肯評價，讓其思考是否要繼續(xù)參與并回答為什么。從效果來看，有互動有檢測的視頻遠程教學(xué)、微課、錄播，對于自律不夠的同學(xué)而言，三者效率是遞減的。

自由掌握設(shè)備完成作業(yè)，要規(guī)定明確，可以提前通知家長學(xué)生需要使用設(shè)備以及使用的時長，達成家校共管共識，既不浪費時間，也能起到很好的監(jiān)管作用。不至于孩子占著設(shè)備不學(xué)習(xí)，趁機網(wǎng)游，學(xué)習(xí)目標完不成，也不利于形成良好的家庭關(guān)系。

此三種形式都要遵循構(gòu)建課內(nèi)外學(xué)習(xí)框架的原則：（1）學(xué)習(xí)差異性原則，允許差異存在，分層完成檢測目標;（2）自定步調(diào)原則：高度自律的孩子可根據(jù)個人情況確定學(xué)習(xí)節(jié)奏，可給出答案自行對照;（3）小步帶動原則：對于應(yīng)知應(yīng)會目標，學(xué)困生可把目標分成小步驟，逐一完成，放寬完成的時間與空間;（4）適時反饋原則：反饋方向有三個，生生反饋，師生反饋，家庭反饋。當(dāng)然，強調(diào)管理電子產(chǎn)品高效學(xué)習(xí)的同時，也要認識到，手機iPad等電子產(chǎn)品也不是毒蛇猛獸，某種程度上，它們是孩子認識和聯(lián)系世界的窗口，也要給他們適當(dāng)?shù)臅r間接觸，嚴堵不如疏導(dǎo)，把握一個合理的度就可以。總而言之，老師作為組織者、引領(lǐng)者，要隨時隨地注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，根據(jù)班情、學(xué)情以及學(xué)生身心規(guī)律的變化，隨時改變策略，切實做好評價體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范、有效，并會適時調(diào)整行為，使學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大化地提升效率，達成預(yù)期目標。

三、老師觀念要轉(zhuǎn)換，切莫只是“一頭熱”

數(shù)字化教學(xué)情境下師生的關(guān)系，與傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，并沒有發(fā)生質(zhì)的變化。一般來說，在教育活動中，教師是促進者、組織者和研究者，而學(xué)生是參與者、學(xué)習(xí)者，同時又是學(xué)習(xí)的主人和自我教育的主體。這種關(guān)系形式，在數(shù)字化教育的情境之下，會發(fā)生顛覆性的變化，過去老師居高臨下、我教你學(xué)，現(xiàn)在可以顛倒過來，師生共同面對問題，學(xué)生甚至在某個方面懂得比老師多。那么，是不是研究好學(xué)生這一頭、做好“一頭熱”就可以了？由教與學(xué)的兩者關(guān)系，可知這是一個雙向的問題。在具體組織中只是看和變，尚不能滿足數(shù)字化教學(xué)需要，顛覆性的課堂，需要老師在背后的投入，它是課堂能夠精彩呈現(xiàn)的保證。因此，在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為的同時，老師要適應(yīng)學(xué)生心理與認知，花大量時間與精力研究適合的平臺與網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化資源，與時俱進，更需時時刻刻審視與反思，隨時調(diào)整教學(xué)策略。

基于長期的數(shù)字化授課與觀察研究，也基于數(shù)據(jù)的收集與整理，發(fā)現(xiàn)文科與理科的平臺選擇大有不同。比如：數(shù)學(xué)需要可以瞬間批改形成數(shù)據(jù)的平臺，語文的作文和討論修改需要便于存檔的平臺，英語對聲控系統(tǒng)要求更高等;多學(xué)科融合教學(xué)（筆者學(xué)校曾經(jīng)有過英語、歷史和地理的融合教學(xué)，也有音樂和信息的跨學(xué)科同堂教學(xué)），讓學(xué)生耳目一新，全身心投入課堂，受益良多。所以，數(shù)字化教學(xué)，老師既要觀察學(xué)生，了解動態(tài)變化，要有一雙“火眼金睛”，多維度地觀察，及時做好評估;也同時要求自己在教學(xué)上花功夫，摸索規(guī)律，形成范式體例，學(xué)會“七十二變”，及時做好各項調(diào)適。隨時引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)的方法、方式與行為，也隨時調(diào)適教的行為、教的形式、教的策略。唯其如此，數(shù)字化教學(xué)才不會是無用的形式主義，師生方可真正感受科技帶來的高效與便捷，才可享受靈動活潑、有趣、科技高效的課堂！這樣也能提高學(xué)生自學(xué)、自律、合作和應(yīng)變的能力，而不是單純掌握一門技術(shù)，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，適應(yīng)現(xiàn)代社會日新月異的變化。

參考文獻：

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