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        構(gòu)建和諧教育責(zé)任共同體中家長(zhǎng)培訓(xùn)探索

        2020-12-29 12:06:05周紅霞
        新課程·上旬 2020年38期
        關(guān)鍵詞:共同體責(zé)任教育

        摘 要:促進(jìn)教育的和諧發(fā)展,形成多方位配合的教育網(wǎng)絡(luò)一直是教育領(lǐng)域研究的課題。圍繞“和諧”和“共同體”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探究,明確小學(xué)生教育共同體的和諧要素,明確教育責(zé)任共同體成員的職責(zé)和義務(wù),重在探討如何對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。

        關(guān)鍵詞:教育;共同體;責(zé)任

        眾所周知,家庭教育與學(xué)校教育在小學(xué)生全面發(fā)展過程中缺一不可,家校秉持共同的教育目標(biāo),擰成一股繩,使家長(zhǎng)和教師精誠攜手,一起發(fā)力,就會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠快樂、健康地成長(zhǎng)。

        基于這種認(rèn)知,為了構(gòu)建“和諧教育責(zé)任共同體”,筆者立足學(xué)校常規(guī)教育,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查,得出結(jié)論:(1)學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的參與;(2)家長(zhǎng)也需要參與學(xué)校教育;(3)學(xué)生也很期望家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。

        依據(jù)結(jié)論,圍繞“和諧”和“共同體”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了探究,理清了家校共同責(zé)任體中教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系,然后探究三者之間形成和諧關(guān)系的重要因素。主要表現(xiàn)在:

        1.在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)這三者中,教師和家長(zhǎng)是施動(dòng)者,而學(xué)生是受動(dòng)者。家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)效果如何,不僅取決于家長(zhǎng)的文化水平以及家庭教育氛圍等因素,在一定程度上還取決于學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

        2.在和諧教育共同體中,最直接受益的是學(xué)生,而影響最大的是班級(jí)。如果小學(xué)生得到良好的指導(dǎo)、教育和評(píng)價(jià),就極大地增強(qiáng)了其對(duì)家庭和班級(jí)的親近和關(guān)注,與教師和家長(zhǎng)的交流溝通也暢通多了。而且,伴隨著學(xué)生的變化,家長(zhǎng)和教師的關(guān)系也形成了良好的態(tài)勢(shì)。于是,和諧教育的家校共同體構(gòu)建了起來。

        為了探索和諧教育共同體的運(yùn)作模式,學(xué)校應(yīng)當(dāng)在家長(zhǎng)培訓(xùn)方面重點(diǎn)發(fā)力。

        一、構(gòu)建家長(zhǎng)培訓(xùn)的有效模式

        很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育茫無頭緒,只能是憑感覺摸著石頭過河,因此,學(xué)??梢詫?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn),讓其明白班級(jí)對(duì)孩子的教育要求,跟上班級(jí)教育的節(jié)奏,達(dá)到家校共育的目的。如為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)《家庭好孩子手冊(cè)》,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為進(jìn)行細(xì)致的劃分和提出指標(biāo)要求,家長(zhǎng)每天可以對(duì)孩子檢查、評(píng)價(jià)。周末學(xué)生自我進(jìn)行階段總結(jié),家長(zhǎng)給孩子寫出評(píng)語、提出要求。經(jīng)常性的規(guī)定動(dòng)作就會(huì)自覺成為習(xí)慣,進(jìn)而讓學(xué)生很樂意和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí),形成了濃濃的學(xué)習(xí)型家庭氛圍。

        二、根據(jù)學(xué)段,有針對(duì)性地培訓(xùn)家長(zhǎng)

        學(xué)生學(xué)段不同,對(duì)家庭教育和家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)業(yè)水平的目標(biāo)要求有較大的差異性,因此,需要依據(jù)家長(zhǎng)的認(rèn)知水平和學(xué)生的學(xué)段對(duì)家長(zhǎng)開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。

        低年級(jí)學(xué)生,家長(zhǎng)關(guān)注度高,參與學(xué)?;顒?dòng)的熱情也很高,開展新生和家長(zhǎng)共同體驗(yàn)班級(jí)生活的培訓(xùn),接受培訓(xùn)班級(jí)的學(xué)生在入學(xué)一段時(shí)間后,在學(xué)習(xí)、班集體活動(dòng)等方面要比沒有培訓(xùn)的班級(jí)效果更好。另外,家校聯(lián)系的方式更加多元化,班級(jí)微信群、家校聯(lián)系卡等橋梁紐帶,使家長(zhǎng)和教師的聯(lián)系更加密切。

        針對(duì)中年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng),可邀請(qǐng)專家開展專題培訓(xùn),讓家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),進(jìn)行多方互動(dòng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。

        高年級(jí)學(xué)生青春叛逆萌發(fā),因此要對(duì)癥下藥、精準(zhǔn)施策,主要放在如何營造和諧家庭環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)等問題上,在此基礎(chǔ)上對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)。

        三、重視評(píng)價(jià),合力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

        學(xué)校教育評(píng)價(jià)的面要廣泛,評(píng)價(jià)必須及時(shí),評(píng)價(jià)的內(nèi)容要細(xì)化;評(píng)價(jià)要點(diǎn)面有機(jī)結(jié)合,個(gè)體和群體的關(guān)系要處理妥當(dāng),決不能忽略一些特殊的學(xué)生,對(duì)他們的評(píng)價(jià)方式要有針對(duì)性和特殊性。可結(jié)合如下主題活動(dòng)進(jìn)行:

        1.小樹苗成長(zhǎng)記

        (1)每位學(xué)生為自己設(shè)計(jì)三棵從小到大的果樹,分別代表小樹苗的成長(zhǎng)、開花、結(jié)果三個(gè)階段,按照進(jìn)階方式,把平時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)記下來畫在小樹上,根據(jù)果實(shí)的多少進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣讓學(xué)生在有趣的情境中養(yǎng)成好習(xí)慣,快樂成長(zhǎng)。

        (2)班級(jí)成員和家庭成員人人都參與評(píng)價(jià)。學(xué)生本人每月總結(jié)一次,從進(jìn)步中鞏固好的習(xí)慣,從落后中總結(jié)原因,為自己定下新的目標(biāo)。這樣的操作,要求盡可能使家校一致。在小樹苗成長(zhǎng)發(fā)育的不同時(shí)期,家長(zhǎng)和教師共同關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生提出相應(yīng)的要求和指導(dǎo)。尤其是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和習(xí)慣上的要求要更加明確、更加具體、更加有針對(duì)性。

        (3)最后的“大果王”評(píng)選,表揚(yáng)果樹大、果實(shí)多的學(xué)生。評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生動(dòng)態(tài)變化(小樹苗長(zhǎng)大、開花、結(jié)果)的過程,讓更多的學(xué)生有收獲的樂趣和成長(zhǎng)的體驗(yàn),充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的全程性。

        2.丑小鴨變形記

        (1)對(duì)那些“小樹苗成長(zhǎng)記”中掉隊(duì)的特殊學(xué)生進(jìn)行“丑小鴨變形記”評(píng)價(jià)。教師和家長(zhǎng)交流溝通后,一起找出學(xué)生的問題在哪兒,并教給學(xué)生糾正問題的有效方法。

        (2)在班級(jí)中充分肯定這些學(xué)生,多說進(jìn)步,少說缺點(diǎn),營造互幫互助的氛圍,絕不劃成另類。根據(jù)這些學(xué)生的進(jìn)步情況,他們的“丑小鴨變形記”也隨之改變。在“丑小鴨變形記”中明顯進(jìn)步的孩子最終也參與“小樹苗成長(zhǎng)記”的評(píng)價(jià),如此真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的全程性評(píng)定。

        四、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理

        家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校,了解學(xué)校,進(jìn)一步認(rèn)同學(xué)校,教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三者之間建立良好關(guān)系,真正意義上的和諧教育的共同責(zé)任體才能最終形成。家長(zhǎng)積極參與學(xué)校的教育管理是和諧教育共同責(zé)任體建設(shè)中非常重要的一環(huán)。如:召開高質(zhì)有效的家長(zhǎng)會(huì),家校共同建立家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班,開展家長(zhǎng)一日班主任體驗(yàn)、家長(zhǎng)和學(xué)生角色互換體驗(yàn)活動(dòng)等。

        在“如何構(gòu)建小學(xué)和諧教育責(zé)任的共同體”的研究中,我們以理論為指導(dǎo),以活動(dòng)研究的方式,在實(shí)踐中反復(fù)論證,從成果中反思深化,讓我們的研究能夠有效地促進(jìn)學(xué)校教育工作的開展與完善。

        注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《如何構(gòu)建小學(xué)和諧教育責(zé)任的共同體研究》的階段性成果,課題批準(zhǔn)號(hào):GS[2019]GHBZX143。

        作者簡(jiǎn)介:周紅霞(1981.11—),女,漢族,甘肅安定人,本科學(xué)歷,一級(jí)教師,長(zhǎng)期從事小學(xué)教學(xué)工作。

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