摘 要：促進(jìn)教育的和諧發(fā)展，形成多方位配合的教育網(wǎng)絡(luò)一直是教育領(lǐng)域研究的課題。圍繞“和諧”和“共同體”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探究，明確小學(xué)生教育共同體的和諧要素，明確教育責(zé)任共同體成員的職責(zé)和義務(wù)，重在探討如何對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：教育;共同體;責(zé)任

眾所周知，家庭教育與學(xué)校教育在小學(xué)生全面發(fā)展過程中缺一不可，家校秉持共同的教育目標(biāo)，擰成一股繩，使家長(zhǎng)和教師精誠攜手，一起發(fā)力，就會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠快樂、健康地成長(zhǎng)。

基于這種認(rèn)知，為了構(gòu)建“和諧教育責(zé)任共同體”，筆者立足學(xué)校常規(guī)教育，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，得出結(jié)論：（1）學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的參與;（2）家長(zhǎng)也需要參與學(xué)校教育;（3）學(xué)生也很期望家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。

依據(jù)結(jié)論，圍繞“和諧”和“共同體”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了探究，理清了家校共同責(zé)任體中教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系，然后探究三者之間形成和諧關(guān)系的重要因素。主要表現(xiàn)在：

1.在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)這三者中，教師和家長(zhǎng)是施動(dòng)者，而學(xué)生是受動(dòng)者。家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)效果如何，不僅取決于家長(zhǎng)的文化水平以及家庭教育氛圍等因素，在一定程度上還取決于學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

2.在和諧教育共同體中，最直接受益的是學(xué)生，而影響最大的是班級(jí)。如果小學(xué)生得到良好的指導(dǎo)、教育和評(píng)價(jià)，就極大地增強(qiáng)了其對(duì)家庭和班級(jí)的親近和關(guān)注，與教師和家長(zhǎng)的交流溝通也暢通多了。而且，伴隨著學(xué)生的變化，家長(zhǎng)和教師的關(guān)系也形成了良好的態(tài)勢(shì)。于是，和諧教育的家校共同體構(gòu)建了起來。

為了探索和諧教育共同體的運(yùn)作模式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在家長(zhǎng)培訓(xùn)方面重點(diǎn)發(fā)力。

一、構(gòu)建家長(zhǎng)培訓(xùn)的有效模式

很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育茫無頭緒，只能是憑感覺摸著石頭過河，因此，學(xué)?？梢詫?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)，讓其明白班級(jí)對(duì)孩子的教育要求，跟上班級(jí)教育的節(jié)奏，達(dá)到家校共育的目的。如為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)《家庭好孩子手冊(cè)》，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為進(jìn)行細(xì)致的劃分和提出指標(biāo)要求，家長(zhǎng)每天可以對(duì)孩子檢查、評(píng)價(jià)。周末學(xué)生自我進(jìn)行階段總結(jié)，家長(zhǎng)給孩子寫出評(píng)語、提出要求。經(jīng)常性的規(guī)定動(dòng)作就會(huì)自覺成為習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生很樂意和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)，形成了濃濃的學(xué)習(xí)型家庭氛圍。

二、根據(jù)學(xué)段，有針對(duì)性地培訓(xùn)家長(zhǎng)

學(xué)生學(xué)段不同，對(duì)家庭教育和家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)業(yè)水平的目標(biāo)要求有較大的差異性，因此，需要依據(jù)家長(zhǎng)的認(rèn)知水平和學(xué)生的學(xué)段對(duì)家長(zhǎng)開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。

低年級(jí)學(xué)生，家長(zhǎng)關(guān)注度高，參與學(xué)?；顒?dòng)的熱情也很高，開展新生和家長(zhǎng)共同體驗(yàn)班級(jí)生活的培訓(xùn)，接受培訓(xùn)班級(jí)的學(xué)生在入學(xué)一段時(shí)間后，在學(xué)習(xí)、班集體活動(dòng)等方面要比沒有培訓(xùn)的班級(jí)效果更好。另外，家校聯(lián)系的方式更加多元化，班級(jí)微信群、家校聯(lián)系卡等橋梁紐帶，使家長(zhǎng)和教師的聯(lián)系更加密切。

針對(duì)中年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，可邀請(qǐng)專家開展專題培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行多方互動(dòng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。

高年級(jí)學(xué)生青春叛逆萌發(fā)，因此要對(duì)癥下藥、精準(zhǔn)施策，主要放在如何營造和諧家庭環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)等問題上，在此基礎(chǔ)上對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)。

三、重視評(píng)價(jià)，合力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)校教育評(píng)價(jià)的面要廣泛，評(píng)價(jià)必須及時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要細(xì)化;評(píng)價(jià)要點(diǎn)面有機(jī)結(jié)合，個(gè)體和群體的關(guān)系要處理妥當(dāng)，決不能忽略一些特殊的學(xué)生，對(duì)他們的評(píng)價(jià)方式要有針對(duì)性和特殊性。可結(jié)合如下主題活動(dòng)進(jìn)行：

1.小樹苗成長(zhǎng)記

（1）每位學(xué)生為自己設(shè)計(jì)三棵從小到大的果樹，分別代表小樹苗的成長(zhǎng)、開花、結(jié)果三個(gè)階段，按照進(jìn)階方式，把平時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)記下來畫在小樹上，根據(jù)果實(shí)的多少進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣讓學(xué)生在有趣的情境中養(yǎng)成好習(xí)慣，快樂成長(zhǎng)。

（2）班級(jí)成員和家庭成員人人都參與評(píng)價(jià)。學(xué)生本人每月總結(jié)一次，從進(jìn)步中鞏固好的習(xí)慣，從落后中總結(jié)原因，為自己定下新的目標(biāo)。這樣的操作，要求盡可能使家校一致。在小樹苗成長(zhǎng)發(fā)育的不同時(shí)期，家長(zhǎng)和教師共同關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生提出相應(yīng)的要求和指導(dǎo)。尤其是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和習(xí)慣上的要求要更加明確、更加具體、更加有針對(duì)性。

（3）最后的“大果王”評(píng)選，表揚(yáng)果樹大、果實(shí)多的學(xué)生。評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生動(dòng)態(tài)變化（小樹苗長(zhǎng)大、開花、結(jié)果）的過程，讓更多的學(xué)生有收獲的樂趣和成長(zhǎng)的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的全程性。

2.丑小鴨變形記

（1）對(duì)那些“小樹苗成長(zhǎng)記”中掉隊(duì)的特殊學(xué)生進(jìn)行“丑小鴨變形記”評(píng)價(jià)。教師和家長(zhǎng)交流溝通后，一起找出學(xué)生的問題在哪兒，并教給學(xué)生糾正問題的有效方法。

（2）在班級(jí)中充分肯定這些學(xué)生，多說進(jìn)步，少說缺點(diǎn)，營造互幫互助的氛圍，絕不劃成另類。根據(jù)這些學(xué)生的進(jìn)步情況，他們的“丑小鴨變形記”也隨之改變。在“丑小鴨變形記”中明顯進(jìn)步的孩子最終也參與“小樹苗成長(zhǎng)記”的評(píng)價(jià)，如此真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的全程性評(píng)定。

四、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理

家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)校，進(jìn)一步認(rèn)同學(xué)校，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三者之間建立良好關(guān)系，真正意義上的和諧教育的共同責(zé)任體才能最終形成。家長(zhǎng)積極參與學(xué)校的教育管理是和諧教育共同責(zé)任體建設(shè)中非常重要的一環(huán)。如：召開高質(zhì)有效的家長(zhǎng)會(huì)，家校共同建立家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，開展家長(zhǎng)一日班主任體驗(yàn)、家長(zhǎng)和學(xué)生角色互換體驗(yàn)活動(dòng)等。

在“如何構(gòu)建小學(xué)和諧教育責(zé)任的共同體”的研究中，我們以理論為指導(dǎo)，以活動(dòng)研究的方式，在實(shí)踐中反復(fù)論證，從成果中反思深化，讓我們的研究能夠有效地促進(jìn)學(xué)校教育工作的開展與完善。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《如何構(gòu)建小學(xué)和諧教育責(zé)任的共同體研究》的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2019]GHBZX143。

作者簡(jiǎn)介：周紅霞（1981.11—），女，漢族，甘肅安定人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)教學(xué)工作。