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        “康奈爾筆記法”在小學高年級英語學習中的應用及效果研究

        2020-12-29 12:05:14林海麗
        新課程·上旬 2020年35期
        關(guān)鍵詞:康奈爾記筆記筆記

        林海麗

        一、引言

        《終身學習核心素養(yǎng):歐洲參考架構(gòu)》提出終身學習的八項能力中其中有一項是“學會學習”。林崇德教授團隊研制的《我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中也把“學會學習”列為其中一項素養(yǎng)。由此可見學習能力的重要性。從信息處理過程看,學習能力是指運用科學的學習方法獨立獲取信息,加工和利用信息,分析和解決實際問題的一種個性特征。記憶是最重要的學習能力之一,高質(zhì)量的記憶能解決許多學習上的問題。俗話說“好記性不如爛筆頭?!币胗洃浉志茫朐谌魏螘r刻找回遺忘的知識,記筆記是一個絕佳的好方法。

        筆記是一個潛在的、有價值的學習語言的工具。學生的筆記應該具有兩大功能:詞匯學習功能和觀點積累功能,且這兩大功能是相輔相成的。如若學生能將它們有機結(jié)合起來,則他們的英語水平將會取得長足的進步。

        筆記是將獲取的信息、突然的靈感等用紙質(zhì)或電子載體記錄下來以加深記憶的一種活動。課堂筆記是學生學習過程中將教師所傳授的知識要點、規(guī)律等記錄下來的一種學習行為。

        二、問題

        筆者發(fā)現(xiàn)學生在做英語課堂筆記時存在以下問題:

        1.部分學生喜歡在教材上做筆記。在教材上做筆記方便查找,但是這種記錄顯得零散,不成體系,不利于再次復習。

        2.大多數(shù)學生有一本英語課堂筆記本,把教師傳授的內(nèi)容全部記錄下來。這種傳統(tǒng)的筆記法是過程性的,筆記規(guī)范,但是同時這種記錄的方法比較機械,是單項記錄,筆記與學生之間是缺乏“互動”的,學生在記筆記的過程中缺少對知識的加工,要保持知識的記憶,學生需要在課后花較多的時間再記憶、歸納和總結(jié)。

        3.學生再次翻閱筆記的時候,面對龐大而雜亂的知識會產(chǎn)生畏難情緒,課堂筆記的二次利用效果并不好。

        三、“康奈爾筆記法”在小學高年級英語學習中的應用與實施

        課堂上有學生只能記錄下老師的只言片語,并沒有想過怎么記筆記,也不知道要記錄什么,更不清楚的是在課后能對筆記做些什么樣的修改。語言學家古德曼認為:“閱讀過程是心理語言過程。閱讀理解過程是根據(jù)自己的經(jīng)驗和需要與作者進行交流的過程?!?/p>

        為了改變學生這種低效耗時的學習方式,筆者嘗試將“康奈爾筆記法”運用于小學高年級英語教學實踐中。“康奈爾筆記法”又叫5R筆記法,是以美國康奈爾大學命名的一種筆記方法,既包含了過程性筆記法又包含了總結(jié)性筆記法。該筆記法將頁面分為三部分,分別命名為:筆記欄、提示欄、摘要欄。筆記欄的使用方法與傳統(tǒng)的筆記法相同,其中記錄的是過程性筆記;提示欄中記錄的是筆記欄中的關(guān)鍵詞,摘要欄中記錄的是學生復習筆記后的收獲,這兩個部分中記錄的是總結(jié)性筆記。該筆記法是記與學、思考與運用相結(jié)合的有效方法。

        1.理念更新,教師示范

        為了加強針對性和實效性,首先,筆者對我校五年級學生進行了訪談,利用訪談明確了“康奈爾筆記法”在小學高年級英語學習中應用的開展方案,通過訪談筆者對學生的需求和想法了解得更深刻了。通過訪談,得出學生的問題如下:什么是“康奈爾筆記法”?康奈爾筆記聽起來很煩瑣,如何操作?如何寫筆記中的反思部分?

        為了克服學生的畏懼心理,筆者首先利用一節(jié)課介紹了“康奈爾筆記法”。筆者堅持在課堂上為學生示范“康奈爾筆記法”,利用課后的時間,整理自己的課堂筆記,并利用每節(jié)英語課的前五分鐘時間為學生展示自己的筆記。

        2.資源共享,同伴互助

        每個學生的思維和記錄方式因為各自的理解而有所不同,因此,筆者在每天課后的五分鐘讓學生自由交換筆記,并設定了三人學習小組,一個尖子生帶兩個后進生,幫助一些后進生補充筆記。一些優(yōu)秀的學生還固定有自己一套速記筆記的符號,筆者讓這些尖子生把自己的方法介紹給全班學生,使每個學生有了自己的特殊記憶符號來記筆記,久而久之,學生記筆記的速度提高了不少。

        3.集思廣益,不斷優(yōu)化

        學生針對同一個主題進行討論,然后集思廣益,不斷優(yōu)化自己的筆記。運用“康奈爾筆記法”反復修改自己的筆記,最終這四位學生展示了自己關(guān)于“一般過去時”的筆記,學生經(jīng)過小組討論合作,對自己的筆記和別的同學的筆記進行了評價,最后整理出比較優(yōu)秀的筆記,從學生的討論到學生筆記的呈現(xiàn),體現(xiàn)了學生對“康奈爾筆記法”的理解,逐步過渡到熟練使用。

        四、研究的效果與反思

        1.成功經(jīng)驗

        (1)小學高年級學生自主學習英語的能力和學習效率得到了一定的提高。學生在課堂上運用“康奈爾筆記法”做英語課堂筆記,課后及時補充自己所思所想,有效地鞏固自己所學,學業(yè)成績有了不同程度的提高。

        (2)學生在課堂上運用“康奈爾筆記法”做英語課堂筆記,不少學生在課堂上養(yǎng)成了速記的習慣,學生在這個過程中還形成了許多自己的創(chuàng)意記憶符號,提升了學生學習英語的興趣和自信心。

        2.反思

        經(jīng)過一段時間的訓練,在小學高年級英語課堂上運用“康奈爾筆記法”的教學實踐得到了一些預期的效果,但也存在一些問題,這是我們在未來的實踐中應該注意和修正的,比如,如何進一步提高學生的參與度?如何讓后進生堅持用“康奈爾筆記法”進行英語學習與復習?如何結(jié)合學生的實際,優(yōu)化學生運用“康奈爾筆記法”的能力?

        參考文獻:

        [1]傅艷.康奈爾筆記法在英語報刊閱讀中的運用探究[J].福建基礎教育研究,2017(10).

        [2]劉小燕.記筆記:學好英語的金鑰匙[J].寧夏教育,2009(3).

        [3]田寶.教育心理學[M].北京:首都師范大學出版社,2010.

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