林海麗

一、引言

《終身學習核心素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)》提出終身學習的八項能力中其中有一項是“學會學習”。林崇德教授團隊研制的《我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中也把“學會學習”列為其中一項素養(yǎng)。由此可見學習能力的重要性。從信息處理過程看，學習能力是指運用科學的學習方法獨立獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。記憶是最重要的學習能力之一，高質(zhì)量的記憶能解決許多學習上的問題。俗話說“好記性不如爛筆頭?！币胗洃浉志茫朐谌魏螘r刻找回遺忘的知識，記筆記是一個絕佳的好方法。

筆記是一個潛在的、有價值的學習語言的工具。學生的筆記應(yīng)該具有兩大功能：詞匯學習功能和觀點積累功能，且這兩大功能是相輔相成的。如若學生能將它們有機結(jié)合起來，則他們的英語水平將會取得長足的進步。

筆記是將獲取的信息、突然的靈感等用紙質(zhì)或電子載體記錄下來以加深記憶的一種活動。課堂筆記是學生學習過程中將教師所傳授的知識要點、規(guī)律等記錄下來的一種學習行為。

二、問題

筆者發(fā)現(xiàn)學生在做英語課堂筆記時存在以下問題：

1.部分學生喜歡在教材上做筆記。在教材上做筆記方便查找，但是這種記錄顯得零散，不成體系，不利于再次復習。

2.大多數(shù)學生有一本英語課堂筆記本，把教師傳授的內(nèi)容全部記錄下來。這種傳統(tǒng)的筆記法是過程性的，筆記規(guī)范，但是同時這種記錄的方法比較機械，是單項記錄，筆記與學生之間是缺乏“互動”的，學生在記筆記的過程中缺少對知識的加工，要保持知識的記憶，學生需要在課后花較多的時間再記憶、歸納和總結(jié)。

3.學生再次翻閱筆記的時候，面對龐大而雜亂的知識會產(chǎn)生畏難情緒，課堂筆記的二次利用效果并不好。

三、“康奈爾筆記法”在小學高年級英語學習中的應(yīng)用與實施

課堂上有學生只能記錄下老師的只言片語，并沒有想過怎么記筆記，也不知道要記錄什么，更不清楚的是在課后能對筆記做些什么樣的修改。語言學家古德曼認為：“閱讀過程是心理語言過程。閱讀理解過程是根據(jù)自己的經(jīng)驗和需要與作者進行交流的過程?！?/p>

為了改變學生這種低效耗時的學習方式，筆者嘗試將“康奈爾筆記法”運用于小學高年級英語教學實踐中。“康奈爾筆記法”又叫5R筆記法，是以美國康奈爾大學命名的一種筆記方法，既包含了過程性筆記法又包含了總結(jié)性筆記法。該筆記法將頁面分為三部分，分別命名為：筆記欄、提示欄、摘要欄。筆記欄的使用方法與傳統(tǒng)的筆記法相同，其中記錄的是過程性筆記;提示欄中記錄的是筆記欄中的關(guān)鍵詞，摘要欄中記錄的是學生復習筆記后的收獲，這兩個部分中記錄的是總結(jié)性筆記。該筆記法是記與學、思考與運用相結(jié)合的有效方法。

1.理念更新，教師示范

為了加強針對性和實效性，首先，筆者對我校五年級學生進行了訪談，利用訪談明確了“康奈爾筆記法”在小學高年級英語學習中應(yīng)用的開展方案，通過訪談筆者對學生的需求和想法了解得更深刻了。通過訪談，得出學生的問題如下：什么是“康奈爾筆記法”？康奈爾筆記聽起來很煩瑣，如何操作？如何寫筆記中的反思部分？

為了克服學生的畏懼心理，筆者首先利用一節(jié)課介紹了“康奈爾筆記法”。筆者堅持在課堂上為學生示范“康奈爾筆記法”，利用課后的時間，整理自己的課堂筆記，并利用每節(jié)英語課的前五分鐘時間為學生展示自己的筆記。

2.資源共享，同伴互助

每個學生的思維和記錄方式因為各自的理解而有所不同，因此，筆者在每天課后的五分鐘讓學生自由交換筆記，并設(shè)定了三人學習小組，一個尖子生帶兩個后進生，幫助一些后進生補充筆記。一些優(yōu)秀的學生還固定有自己一套速記筆記的符號，筆者讓這些尖子生把自己的方法介紹給全班學生，使每個學生有了自己的特殊記憶符號來記筆記，久而久之，學生記筆記的速度提高了不少。

3.集思廣益，不斷優(yōu)化

學生針對同一個主題進行討論，然后集思廣益，不斷優(yōu)化自己的筆記。運用“康奈爾筆記法”反復修改自己的筆記，最終這四位學生展示了自己關(guān)于“一般過去時”的筆記，學生經(jīng)過小組討論合作，對自己的筆記和別的同學的筆記進行了評價，最后整理出比較優(yōu)秀的筆記，從學生的討論到學生筆記的呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學生對“康奈爾筆記法”的理解，逐步過渡到熟練使用。

四、研究的效果與反思

1.成功經(jīng)驗

（1）小學高年級學生自主學習英語的能力和學習效率得到了一定的提高。學生在課堂上運用“康奈爾筆記法”做英語課堂筆記，課后及時補充自己所思所想，有效地鞏固自己所學，學業(yè)成績有了不同程度的提高。

（2）學生在課堂上運用“康奈爾筆記法”做英語課堂筆記，不少學生在課堂上養(yǎng)成了速記的習慣，學生在這個過程中還形成了許多自己的創(chuàng)意記憶符號，提升了學生學習英語的興趣和自信心。

2.反思

經(jīng)過一段時間的訓練，在小學高年級英語課堂上運用“康奈爾筆記法”的教學實踐得到了一些預(yù)期的效果，但也存在一些問題，這是我們在未來的實踐中應(yīng)該注意和修正的，比如，如何進一步提高學生的參與度？如何讓后進生堅持用“康奈爾筆記法”進行英語學習與復習？如何結(jié)合學生的實際，優(yōu)化學生運用“康奈爾筆記法”的能力？

參考文獻：

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